Matacognicion

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INFLUENCIA DE LA METACOGNICIÓN EL LA OMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE 5° GRADO DE SECUNDARIA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA INDEPENDENCIA AMERICANA

Arequipa – Perú

2010

DEDICATORIA

EPIGRAFE

PRESENTACIÓN

El presente estudio, trata de la investigación sobre La influencia de la metacognición en estudiantes del 5º grado del nivel secundario de la I. E. de la independencia Americana. Para un mejor planteamiento de la investigación, propongo los siguientes objetivos

Objetivos generales:

- Establecer la influencia de la metacognición en la comprensión lectora de los estudiantes del 5º año de la Institución Educativa De la Independencia Americana

Objetivos específicos:

- Describir la metacognición en los estudiantes del 5º año del colegio Independencia Americana

- Determinar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del 5º año de la Institución Educativa De la Independencia Americana

- Elaborar una propuesta de solución.

El presente informe de investigación está esbozado en tres capítulos:

El primero capítulo, trata del marco teórico incluye generalidades del tema, la metacognición, la comprensión lectora, estrategias de la metacomprensión lectora y los enfoques de la comprensión lectora.

El segundo capítulo presenta el proceso metodológico de la investigación donde presento una descripción y justificación de este estudio; la formulación del problema, sus objetivos, la hipótesis, las variables de la investigación, la población y muestra, la técnica e instrumentos de recolección de datos y la interpretación de dichos instrumentos los que son analizado e interpretados en cuadros y gráficos estadísticos.

En el tercer capitulo presento un proyecto para el desarrollo de un taller con el título: Aplicación de actividades metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes del 5º año del nivel secundario.

Finalizando este capitulo con mis conclusiones, sugerencias y bibliografía y anexos.

El autor

INTRODUCCIÓN

La comprensión lectora es clave para la educación de las personas. Se trata de entender lo que se lee. No basta con saber leer, sino que hay que entender lo que se está leyendo; parece obvio, pero no lo es, hay una preocupación del Estado peruano por los temas de comprensión lectora en los estudiantes especialmente del nivel secundario.

Es muy importante que los maestros adquiramos estrategias de comprensión, no sólo para nuestro propio interés, sino por el de nuestros estudiantes. Los alumnos aprenden por el ejemplo y si ven que el profesor utiliza las estrategias que enseña, ellos las aprenderán con mayor rapidez a la vez que se tiene una base para evaluar habilidades de comprensión de textos

El Ministerio de Educación del Perú está llevando a cabo en las instituciones educativas públicas de Educación Secundaria el “Concurso nacional de comprensión lectora”. El Concurso se realiza como parte de la “Movilización nacional por la comprensión lectora” dirigido a estudiantes de 2do, 3er y 4to grados de secundaria. Existen otros concursos y planes que han surgido con los mismos objetivos “mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del nivel básico, en estos últimos años se esta dando mucho énfasis al plan lector no solo por parte del ministerio de educación si no de instituciones privadas.

Actualmente otra preocupación por parte del ministerio de Educación es el tema de las investigaciones sobre procesos de aprendizaje, se ha centrado la atención sobre la importancia de la metacognición, este termino esta referido a las visiones y creencias de los estudiantes acerca del aprendizaje y a la regulación activa de los procesos que implica

Tenemos una sociedad compuesta de dos tipos de lectores, los buenos y los malos lectores. Los malos lectores son aquellos que tienen problemas para relacionar y ordenar jerárquicamente los elementos constitutivos de un texto, para elaborar e inferir, no tienen conciencia de que hacer para leer correctamente, presentan dificultades para elaborar hipótesis; les cuesta ser críticos y expresar sus opiniones, en cambio los lectores competentes se caracterizan por usar estrategias estructurales, flexibles y adaptadas, que les permiten codificar y asimilar la información del texto, y por lo tanto realizar un procesamiento global eficaz en la lectura.

Los problemas de comprensión lectora que presentan los estudiantes jóvenes, los cuales inciden en sus procesos de aprendizaje, se deben a la falta de eficiencia en el empleo de las estrategias durante el proceso de la lectura; este deja ver un aprendizaje mecánico y memorístico basado en la decodificación de signos escritos.

A partir de estos planteamientos el interés investigativo en este trabajo

está dirigido hacia los estudiantes de educación básico nivel secundaria específicamente alumnos del 5º grado ya que son los que se están preparando para pasar al nivel superior, se espera poder describir el proceso metacognitivo que realizan y cómo este influye en su comprensión lectora. Los procesos metacognitivos podrían ser una herramienta ideal que les permita reflexionar sobre sus propios procesos cognitivos, conduciéndolos hacia aquellas estrategias de autorregulación que les permitan mejorar en su desempeño académico en la esfera de la lectura comprensiva, por lo tanto el objetivo de esta investigación esta encaminado hacia la concientización y entrenamiento de las estrategias metacognitivas aplicadas al proceso lector.

ÍNDICE

PORTADA

DEDICATORIA

EPÍGRAFE

PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

ÍNDICE

CAPITULO I

METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA

1.1. METACOGNICIÓN

1.1.1. Concepto de Metacognición 11

1.1.2. Definición de Metacognición 12

1.1.3. Hacia un modelo de la metacognición

1.1.3.1. Modelo según Wellman 36

1.1.3.2. Modelo según Juan Mayor 36

1.1.3.3. Modelo según Anita Woolfolk 36

1.1.3.4. Modelo según Frida Díaz Barriga 36

1.1.4. Actividad metacognitiva 09

1.1.5. Ámbitos de la metacognición según John Flavel

1.1.5.1. Conciencia o conocimiento metacognitivo

1.1.5.2. Experiencia metacognitiva control o autoregulación

1.1.5.2.1. Planificación

1.1.5.2.2 supervisión 09

1.1.5.2.3. Evaluación

1.2. COMPRENSIÓN LECTORA 36

1.2.1. Lectura 36

1.2.1.1. Definición de lectura 36

1.2.1.2. Tipos de lectura 36

1.2.2. Definición de comprensión lectora 36

1.2.3. Niveles de comprensión lectora

1.2.3.1. Nivel literal

1.2.3.2. Nivel inferencial 09

1.2.3.3. Nivel crítico

1.2.4. Estrategias de comprensión lectora 36

1.2.4.1. Según Juana Pinzás

1.2.4.2. Según Isabel Solé 36

1.3. METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA

1.3.1. La metacognición en la lectura según Juana Pinzás

1.3.1.1. La Enseñanza directiva o modelado 36

1.3.1.2. La Enseñanza no directiva 37

1.4.1. Procesos metacognitivos de la comprensión lectora 36

1.4.2. Metacognición y Metacomprensión lectora 36

1.4.3. Estrategias de la metacomprensión lectora. 37

1.4.3.1. Habilidades de planificación. 36

1.4.3.2 Habilidades de supervisión. 37

1.4.3.3. Habilidades de evaluación. 36

1.4.4. Técnicas de supervisión lectora 36

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