SOBREEDAD

FUNDAMENTACIÓN:

Cuidar y ocuparse de las trayectorias escolares de los niños y niñas que han sufrido discontinuidades, nos lleva a definir alternativas pedagógicas especificas que den respuesta a esas situaciones. Sin embargo no debemos perder de vista lo que es común y lo que se construye colectivamente; como el espacio del aula en el que transitan su trayectoria escolar, los tiempos de enseñanza, los espacios de intercambio y de juego. Preocuparse por las trayectorias implica, entonces, avanzar en una dirección para que estos niños y niñas logren una apropiación del espacio escolar, pero, en simultáneo,  presentarles estrategias que produzcan la diferencia en las formas de recorrer y transitar su proceso de aprendizaje. El desafío es mantener constante esa relación entre lo común y lo singular. Para ello es imprescindible considerar las formas de aprender de los alumnos, que no pueden disociarse de una mirada dirigida hacia ellos como niños inmersos en una cultura plural, diversificada, atravesada por realidades sociales complejas,  Visualizar estas realidades conlleva a reflexionar no solo sobre los cambios sociales, culturales y generacionales, sino sobre la enseñanza en particular y, en especial, sobre las categorías disciplinares-curriculares que forman parte del mundo escolar y constituyen la práctica de enseñanza^[1]

La propuesta que pensamos está fuertemente ligada a abordar las problemáticas concretas que surgen en la alfabetización. Para ello, nos centraremos en una concepción de la escritura como práctica sociocultural sostenida por herramientas representacionales, tanto simbólicas como materiales y que, a su vez, desarrollan las propias habilidades metacognitivas (Scheuer et al, 2010). En las escuelas, esto implica utilizar esta herramienta representacional en la formación de niños lectores de literatura, ciudadanos y estudiantes. El aprendizaje del sistema de escritura propone al niño/a una reflexión metalingüística sobre la oralidad que, hasta ese momento, no le había sido necesaria plantear para su uso y comprensión. Estas diferencias, en lo pedagógico, implican que el aprendizaje del sistema escrito requiere de una enseñanza intencional y sistemática, mientras que el lenguaje (el habla) simplemente, sucede.

En tanto sistema de símbolos, los niños aprenden a diferenciar diferentes sistemas semióticos disponibles (la escritura es distinta que el dibujo y que la numeración, por ejemplo). Además, el aprendizaje del sistema de escritura propiamente dicho, requiere de (Scheuer et al, 2010):

• SEGMENTACIÓN ANALÍTICA DEL FLUJO ORAL EN UNIDADES SONORAS;

• CONVERSIÓN DE ESAS UNIDADES GRÁFICAS (CUYAS FORMAS NO GUARDAN SEMEJANZA CON LOS SONIDOS O LA POSICIÓN DE LA BOCA AL PRONUNCIARLAS); Y
• COMBINACIÓN DE ELLAS PARA LA ESCRITURA DE PALABRAS (PARA LOS QUE SE HACE NECESARIO COMBINAR E INTEGRAR CONOCIMIENTOS ORTOGRÁFICOS).

Por lo tanto, estos procedimientos que no son intuitivos para los niños, serán objeto de enseñanza. Y allí pondremos el foco en este proyecto

El material elegido como base es la serie piedra libre…,esta propuesta posee como componente relevante, pero no único y  central, una serie de materiales de aprendizaje ajustados a las posibilidades y requerimientos de los niños y niñas que están reiniciando la escolaridad o que presentan una sobreedad . Dichos materiales se organizan siguiendo lógicas de contenidos y de enseñanza y prescindiendo de la organización gradual de la escuela. Su intención es complementar y activar ciertos aprendizajes que se acerquen a los que corresponderían al grado a cursar por estos niños y niñas, según su edad cronológica.

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