Suggestopedie

La suggestopedie.

Observations critiques.

• Des pratiques traditionnelles: même en étant une méthode orientée vers l´approche moins conventionnelle, elle reste fondée sur des principes traditionnels.

• Elle semble avoir un intérêt principal : l´élève. Sans qu´il sache vraiment qu´il est l´objet des intentions pédagogiques de l´enseignant.

Une pédagogie centrée sur l´enseignant.

• L´enseignant est un modèle á suivre. Il semblerait être celui qui le sait tout, celui qui a le control.

• Il court le danger de se prendre pour un super-enseignant.

Une relation infantilisante.

• l´attribution d´une nouvelle identité.

• L´utilisation de certains jeux.

• La promesse de satisfaction immédiate du désir.

• La position dominante du principe de plaisir.

• Une partie de la vie affective du groupe est étouffée par un désir d´harmonie , réduit l´imagination , la création de situations réelles.

Les séances musicales.

• Les séances musicales occupent une place privilégiée dans cet enseignement. Mais ces séances ne produisent pas des réactions positives dans les étudiants. Lors des lectures de textes les sensations éprouvées ne sont pas toujours celles provoquées par le texte.

• Certains étudiants ne seront pas alaise avec ce type de musique.

• Cela peut troubler la perception du sens .

Les apports de la suggestopédie.

Elle reconnait certains aspects qui devraient être pris en considération dans toute activité d´enseignement.

Elle invite l´enseignant a observer les conséquences la langue qu´il emploie et les attitudes qu´il adopte sur les apprenants et sur leur apprentissage.

Elle accord de l´importance a un environnement accueillant de plaisir , qui facilite l´apprentissage et donne une grande importance a la notion de plaisir.

Elle s´efforce également d´intégrer l´art dans la pédagogie.

Elle a permit a certains enseignants de mettre ne question leurs habitudes d´enseignement et de faire les premiers pas dans une nouvelle direction.

Melisa Avalos 9415944.

L´approche naturelle.

Observations critiques.

• La proposition d´activités de caractère essentiellement descriptif fait que l´aspect communicatif reste alors peu présent.

• La compréhension du sens des énoncés se fait que par la traduction.

• Au lieu d´avoir une phase d´enseignement proprement dite, l´acquisition se base alors que dans un domaine lexical.

• La production linguistique est tardée dans la pratique de l´approche naturelle. C´est alors selon cette méthode que pendant une periode de silence, recevant suffisamment de input , que les participants acquièrent toute notion.

Mais se serait plutôt en les motivant a parle qu´ils pourraient surmonter leur peurs ou blocages.

• Cette méthode prétend que la correction d´erreur contribue a mettre l´élève a la défensive. Mais elle pourrait en tout être positive si elle se fait avec une attitude correcte face a l´erreur.

L´apport de Krashen.

Elle invite a orienter la recherche pratique et théorique sur la question centrale de l´enseignement des langues : comment rendre possible ou améliorer les conditions d´acquisition d´une langue étrangère.

Les enseignants sont de plus en plus sensibilisés a l´impact important de l´affectivité sur l´apprentissage.

Elle offre aux participants la liberté de retenir ce qui fait écho en eux, alors qu´un programme préparé ne laisse qu´apprendre que ce qui est présenté.

M. Solorzano Carlos.

Melisa avalos 9415944.

L´apprentissage

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