Conciencia sobre el calentamiento global

Conciencia sobre el calentamiento global entre los estudiantes de ciencias de la Universidad de Bahrein

Abstracto

Este estudio fue diseñado para investigar la conciencia sobre el calentamiento global entre los estudiantes del Colegio de Ciencias de la Universidad de Bahrein. Un total de 143 estudiantes de ciencias fueron examinados utilizando un cuestionario que abarcaba tres aspectos del calentamiento global, incluyendo causas, impactos y soluciones. El estudio incluyó a 51, 28, 40 y 24 estudiantes de los departamentos de biología, química, matemáticas y física, respectivamente. Los resultados han demostrado que el 55 ± 10,18% de todos los estudiantes examinados respondieron correctamente a las preguntas, de las cuales 51 ± 10,28% fueron en el primer año, mientras que 60 ± 7,4% estaban en su cuarto año indicando un impacto positivo directo de la educación universitaria.

Se registró una dependencia significativa (p ⩽ 0,05) entre las respuestas de los estudiantes del primer y cuarto año. Los resultados han demostrado que los estudiantes de cuarto año de biología fueron los más informados, un hecho que se puede atribuir a su currículo académico. Por lo tanto, el estudio ha recomendado la integración de conceptos ambientales en el currículo universitario para todos los estudiantes, independientemente de su especialización académica con el fin de aumentar la conciencia ambiental.

Palabras claves

Conciencia; Calentamiento global; Universidad de Bahrein; Estudiantes de ciencias

1. Introducción

Según la agencia de protección ambiental (EPA), el calentamiento global se define como el aumento reciente y en curso de la temperatura de la superficie terrestre. Los gases de efecto invernadero son los que más contribuyen al cambio del patrón climático. Los gases de efecto invernadero incluyen el vapor de agua (H2O), el dióxido de carbono (CO2), el metano (CH4), el óxido nitroso (N2O) y los gases fluorados, incluidos los hidrofluorocarbonos (HFC), los perfluorocarbonos (PFC) y el hexafluoruro de azufre (SF6). El peligro del calentamiento global es uno de los problemas más importantes y críticos del mundo (Gul et al., 2009, GCRIO, 2011, Ozbayrak et al., 2011, EPA, 2013a y EPA, 2013b).

El CO2 es el gas más contribuido al efecto invernadero que representa el 80% del impacto. El CO2 y otros gases surgen de la combustión de combustibles fósiles, las actividades agrícolas, la industria, el uso de energía y los fertilizantes (Ozbayrak et al., 2011). Se cree que el calentamiento global afectará al mundo incluso si hemos logrado reducir dramáticamente las emisiones de GEI hoy en día. Esas tendencias continuarán durante un largo período, podrían ser décadas o siglos por venir (PNUMA, 2003). Por lo tanto, reducir las emisiones de gases de efecto invernadero con el fin de minimizar el cambio climático en el futuro, así como responder a los inevitables impactos que causarán las emisiones pasadas, debe ser una prioridad. Los informes sobre la brecha de emisiones preparados por el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) abogan por que un esfuerzo universal y colaborativo para reducir la huella de carbono sea la única manera de aliviar el efecto invernadero y reducir el impacto del calentamiento global. Contribuciones como el ahorro de energía en la casa, el transporte público y las energías renovables también pueden ayudar (Brown, 2009), pero todo comienza con la sensibilización (PNUMA, 2003).

La gente de todo el mundo necesita entender cómo el cambio climático va a afectarlos y qué pueden hacer para lidiar, empezando por entender qué está causando el calentamiento global y qué efectos tiene para encontrar soluciones y aplicarlos (PNUMA, 2003). Por lo tanto, es de gran importancia educar a las personas y hacerlas conscientes de este asunto, incluyendo las cuestiones del calentamiento global en los planes de estudios de todos los niveles y revelando la idea errónea de estudiantes y personas sobre el calentamiento global recibida de los medios de comunicación. Hoy en día, la educación ambiental del calentamiento global desde la escuela primaria hasta el nivel universitario es la manera más efectiva de elevar la conciencia ambiental entre las naciones (Anderson y Wallin, 2000, Taber y Taylor, 2009 y Kilinc et al. , 2011).

Hasta donde sabemos no existen estudios disponibles sobre la conciencia de los estudiantes sobre temas ambientales en general y el calentamiento global específicamente, en el reino de Bahrein o incluso en el Consejo de Cooperación para los Estados Árabes del Golfo (GCC), excepto para el estudio De Ambusaidi et al. (2012) que fue diseñado para determinar la opinión de los estudiantes de los grados 6-12 en cuanto a las acciones que podrían ayudar a reducir el calentamiento global y su voluntad de participar en tales acciones. Sin embargo, hay una cantidad sustancial de estudios internacionales que se han realizado sobre la percepción, las ideas y la comprensión de los estudiantes sobre el efecto invernadero, el cambio climático y el calentamiento global (Bozdogan, 2009, Liarakou et al., 2011, Hasiloglu et al., 2011 Y Yazadanparast et al., 2012).

La mayoría de la literatura sobre este tema se centró en la percepción de los estudiantes sobre el calentamiento global desde la edad de preescolar hasta la escuela secundaria y algunos se centraron en el papel de los docentes y la Educación Ambiental formal en la sensibilización (Boyes y Stanisstreet 2001 Bozdogan , 2009, Yurttas y Sulun, 2010, Cimer et al., 2011, Ozbayrak et al., 2011 y Owolabi et al., 2012).

Se han firmado varios tratados internacionales para reducir la concentración de GEI en la atmósfera a nivel internacional, pero la reducción a nivel nacional también es importante para alcanzar este objetivo universal y la concienciación es uno de los primeros pasos para lograrlo (Arslan, 2012).

Se espera que la conciencia de los estudiantes universitarios sobre el medio ambiente, el calentamiento global y el efecto invernadero, específicamente los estudiantes de ciencias, sea una de las más altas entre los estudiantes de la pirámide educativa formal y un indicador importante para el conocimiento de la población general (AbuQamar et al. , 2015). Por lo tanto, la conciencia educativa sobre temas de biotecnología entre los estudiantes de pregrado de la Universidad de los Emiratos Árabes Unidos (UAEU) ha demostrado que los estudiantes del Colegio de Ciencia y Alimentación y Agricultura eran más conscientes del uso de la biotecnología y su impacto ambiental en comparación con los estudiantes De otros colegios. Sin embargo, no se registraron diferencias significativas entre los estudiantes recién ingresados ​​y los que están en niveles académicos superiores, lo que sugiere que los estudiantes han adquirido principalmente sus conocimientos a través de la educación general en lugar del rendimiento académico a nivel universitario (AbuQamar et al.

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