ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER. RESULTADOS DE CIENCIAS NATURALES

[pic 1]

[pic 2] 

[pic 3]

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER. RESULTADOS DE CIENCIAS NATURALES

15.03.2022

Jhoanna Patricia Acosta Cárdenas

Universidad del Atlántico
Licenciatura en Biología y Química

Fundamentos Básicos en Competencias y Evaluación en las Ciencias

Prof. Evert Ortega Vizcaino
Barranquilla, Colombia.

RESUMEN

El objetivo de este análisis es determinar los efectos de los resultados de las pruebas SABER  I.C.F.E.S en los últimos 3 años, enfocándose en el componente de Ciencias Naturales; específicamente en los estándares de la calidad de la educación a nivel nacional y en el departamento del atlántico en comparación territorial con el resto del país. Se tiene en cuenta que ante la declaración  por parte de la Organización Mundial de la Salud de la COVID-19 como pandemia, el gobierno colombiano declaró en el país una emergencia sanitaria. Lo anterior dio lugar a algunas modificaciones coyunturales en el examen Saber 11°, especialmente en las fechas de aplicación para los dos calendarios y en sus características. Aunque se hicieron estas modificaciones, como resultado se obtiene que los cambios realizados fueron precisos para que no haya una diferencia abismal en los resultados de los años 2020 y 2021. Por ejemplo, por primera vez en la historia del examen Saber 11°, en la aplicación del Calendario A del año 2020, tres estudiantes obtuvieron el puntaje global más alto (500 puntos). Lo que quiere decir que quizá el nivel de dificultad o la complejidad de la prueba, fue más baja en estos dos últimos años.

PALABRAS CLAVES:

Exámen, Calidad, Evaluación, Ciencias Naturales.

INTRODUCCIÓN

La definición que por lo general afirma el sentido de la economía abarca en todas sus expresiones la búsqueda del ser humano por satisfacer sus necesidades por medio de productos escasos. Debido a esto, es correcto afirmar, que la economía es una de las actividades fundamentales en la trayectoria de la humanidad, la cual, además de sustentar con teorías los diferentes comportamientos de la sociedad, puede brindar esclarecimientos a coyunturas en segmentos de tiempo para algunas generaciones del ser humano.

Por otro lado, el uso de recursos como la educación permite a la sociedad comprender el medio en el que interactúa, además la existencia de la educación que es un factor integrador de la sociedad, es un recurso demandado por la población que estima contribuya al crecimiento en ingresos y genere satisfacción para la población debido a las oportunidades que puede originar el sistema económico, ya sea produciendo bienes o servicios ò trabajando. Sin embargo el entorno educativo en Colombia muestra brechas existentes entre un estándar de calidad esperado y los resultados en las pruebas Saber; los valores esperados de estas competencias en la mayoría de casos no son alcanzados y los resultados no poseen un promedio dinámico que contribuya al buen funcionamiento del sistema educativo. Una sobresaliente educación originaría en la sociedad mejor capacidad de producción, mejor enfrentamiento de situaciones hostiles, mejor calidad de vida, mayor dinámica respecto al crecimiento económico de un país entre muchos más beneficios.

En síntesis, en el presente análisis se presentarán primero las adaptaciones que se realizaron para lograr la aplicación en el 2020, sin que estas adaptaciones pusieran en riesgo la calidad, comparabilidad o rigurosidad del examen. También se busca identificar si existen diferencias leves, moderadas o grandes en los puntajes globales y por prueba, en diferentes niveles de desagregación.

METODOLOGÍA

La investigación desarrollada es de tipo descriptiva-comparativa, se utilizan datos de la población nacional y herramientas estadísticas para realizar comparaciones y el debido desarrollo del análisis; ya que como se mencionó anteriormente, el examen Saber 11° es una evaluación estandarizada que mide las competencias que los estudiantes desarrollan en su tránsito por el sistema educativo colombiano.

Este examen, que se diligencia a lápiz y papel, presenta preguntas cerradas de selección múltiple. Dado que en el país existen dos calendarios académicos, el examen Saber 11° tiene, normalmente, dos aplicaciones al año. La primera, en la que participan los estudiantes de colegios de Calendario B, se da en el primer semestre del año. La segunda aplicación tiene lugar en el segundo semestre del año y recibe a estudiantes de todos los calendarios académicos. Pese a lo anterior, la mayor parte de estos estudiantes pertenecen a establecimientos de Calendario A.

[pic 4]

Fig 1.Estructura y tiempos de aplicación del examen Saber 11°

Generalmente, el examen se realiza en dos sesiones de cuatro horas y treinta minutos cada una. En la figura 1, se presenta la estructura de cada sesión y el número de preguntas por prueba. Según la Resolución 675 de 2019, los evaluados que se inscriben al examen e indican que tienen algún tipo de discapacidad (diferente a la motriz) tienen la opción de tomar la versión general del examen, presentada anteriormente, o una versión con ajustes razonables. Además, si el aspirante elige la versión con ajustes razonables, también tiene la opción de presentar un cuadernillo con la prueba de Inglés o uno sin esta prueba. En este punto, es importante señalar que hay dos tipos de cuadernillos con ajustes razonables: uno para la población con discapacidad cognitiva o visual, que contiene las mismas pruebas que el examen general (salvo en el caso de la prueba de Inglés, que aparecerá o no según el deseo del aspirante). Esta versión también se presenta en dos sesiones, aunque con un número menor de preguntas. La otra versión es la que se diseña para la población con discapacidad auditiva. En la primera sesión, se presentan las pruebas de Matemáticas y Sociales y Ciudadanas, mientras que, en la segunda sesión, se presentan las pruebas de Lectura Crítica, Ciencias Naturales e Inglés (en caso de que el aspirante desee incluir esta prueba). Esta versión también incluye un menor número de preguntas que la versión general del examen. Por otro lado, los evaluados que pertenecen a alguna comunidad indígena o grupo étnico, y tienen al castellano como su segunda lengua, pueden decidir, en la inscripción al examen, si desean presentar (o no) la prueba de Inglés. Por ello, si estos evaluados deciden incluir la prueba de Inglés, se mantiene la estructura presentada en la figura 1.

...