ENSAYO DEL QUE HACER PEDAGOGICO

SISTEMATIZACIÓN DEL QUEHACER PEDAGÓGICO DEL INCI

INFORME FINAL

INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

DIVISION DE GESTION DE PROYECTOS

CENTRO DE INVESTIGACIONES – CIUP –

2008

SISTEMATIZACIÓN DEL QUEHACER PEDAGÓGICO DEL INCI

INFORME FINAL

Autores:

Yolanda Ladino Ospina

Isabel Cristina Garay

Shirley Villamarín Gil

INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

DIVISION DE GESTION DE PROYECTOS

CENTRO DE INVESTIGACIONES – CIUP –

2008

CONTENIDO

Pág.

1. INTRODUCCIÓN 5

2. OBJETIVOS 6

2.1 General

2.2 Específicos

3. FORMULACIÓN DE PROBLEMA 7

4. REFERENTES CONCEPTUALES 8

4.1 Modelos pedagógicos

4.2 Plan estratégico 2006 – 2010, inclusión para el desarrollo integral de la

población con limitación visual 15

5. ANTECEDENTES 18

6. METODOLOGÍA 21

6.1 FASE I. Diseño y validación de Instrumentos.

6.1.1 Elaboración de la matriz de análisis

6.1.2 Validación de la matriz de análisis

6.1.3 Clasificación del material publicado por el INCI 22

6.1.4 Otros instrumentos diseñados. 23

6.2 FASE II. Talleres de capacitación. 24

6.2.1 Taller Inicial. Diagnóstico

6.2.2 Taller 2. Conceptualización sobre los modelos Pedagógicos.

6.2.3 Taller 3. Diseño y clasificación de materiales 25

6.2.4 Taller 4. Análisis de materiales y sistematización 6.3 FASE III. Aplicación de la matriz de caracterización de los modelos 26

pedagógicos y de análisis de textos.

7. CRONOGRAMA 27

8. ANÁLISIS Y SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS 28

8.1 CLASIFICACIÓN Y CODIFICACION DEL MATERIAL DEL INCI 28

8.1.1 Folletos

8.1.2 Cartillas 29

8.1.3 Revistas

8.1.4 Catalogo

8.1.5 Manual

8.1.6 Informe investigativo 30

8.1.7 Libro de texto

8.1.8 Laminas 31

8.1.9 Material Audiovisual

8.2 TALLERES DE CAPACITACIÓN 36

8.3 ANÁLISIS DE MATERIAL INCI 38

CONCLUSIONES 44

BIBLIOGRAFÍA 45

ANEXO A. Instrumento de validación de la matriz de análisis 48

ANEXO B. Matriz de análisis de las publicaciones INCI 51

ANEXO C. Clasificación del material publicado por el INCI 53

ANEXO D. Instrumento de caracterización de la población, ideas previas y diagnóstico 58

ANEXO E. Instrumento de identificación de modelos pedagógicos 60

ANEXO F. Instrumento de formulación e identificación de premisas,

según el modelo pedagógico 61

ANEXO G. Instrumento de identificación y clasificación material INCI 63

ANEXO H. Análisis del material INCI (muestra de cada categoría) 66

EL QUEHACER PEDAGÓGICO DEL INCI

1. INTRODUCCIÓN

Desde el plan estratégico para la población con Limitación Visual 2006 – 2010, Inclusión Social para el Desarrollo Integral de la Población Ciega o con Baja Visión, que emerge de las mesas de trabajo desarrolladas en diferentes regiones del país, surge una propuesta de estrategia pedagógica la cual se estima esté articulada con el quehacer pedagógico planteado en esta investigación.

Tal como se plantea en el Plan Operativo Anual – 2008, el INCI, espera consolidarse a nivel territorial y nacional como una entidad líder en la generación de conocimiento y como gestora en la construcción social de las políticas públicas para la inclusión de la población con limitación visual y con discapacidad en general. Por lo anterior caracterizar el o los modelos pedagógicos que han orientado las practicas y los programas educativos del instituto en los últimos años, hace parte de este proceso.

Para ello, esta investigación buscó a partir de la revisión en la literatura especializada de los modelos pedagógicos más empleados, conceptuar, diseñar y validar una matriz que permitiera identificar la orientación educativa que ha acompañado la producción y divulgación de material impreso y fílmico que el INCI, en los últimos años ha venido produciendo.

Paralelo a ello se adelantaron talleres de capacitación a un grupo de funcionarios del INCI, en relación con la conceptualización de modelos pedagógicos, el diseño de instrumentos, matrices de análisis del material y procesos de sistematización de resultados.

2. OBJETIVOS

2.1 General

Identificar el enfoque pedagógico, que se ha asumido en las diferentes publicaciones de materiales por parte del INCI.

2.2 Específicos

- Formular estrategias de sistematización de la información.

- Diseñar, validar y aplicar la matriz de caracterización del o los modelos pedagógicos.

- Formular y desarrollar talleres de socialización y fundamentación pedagógica.

- Caracterizar el modelo pedagógico que el INCI ha desarrollado en sus documentos impresos y fílmicos.

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

El quehacer pedagógico que se viene desarrollando en el INCI, no atiende a alguna tendencia organizada de manera intencionada, que permita explicar los componentes propios de un modelo pedagógico y que atienda a unas acciones determinadas desde las tendencias establecidas teóricamente. Se presentan actividades y elementos aislados y no relacionados entre sí, por lo que no se identifica una tendencia pedagógica aunque la pueda tener.

4. REFERENTES CONCEPTUALES

4.1 Modelos Pedagógicos

Los modelos pedagógicos son una expresión conceptual que permiten analizar y comprender cual es la orientación de cualquier propuesta educativa. Involucra aspectos de la ciencia, la psicología, la filosofía y más recientemente aspectos sociales y contextuales del ser humano.

Las propuestas educativas, son una postura frente al mundo y a través del currículo se crea y recrea subjetividades e identidades, propias del sujeto y de la disciplina que se aborda. En la actualidad lo que más hay es la convergencia de diferentes perspectivas.

No existe una única forma de enseñar, existen diferentes enfoques o modelos pedagógicos (entre otros, tradicional, tecnológico y constructivista) que describen y explican una realidad educativa, teniendo como fundamento una concepción de hombre, una teoría sobre escuela, un discurso, un estilo de vida y pensamiento, un método de enseñanza y una formación en valores; en general el modelo pedagógico debe mostrar explícitamente la manera de intervenir en dicha realidad para transformarla. De otra parte hay que asumir que el enfoque pedagógico influye en la forma de planear, organizar, desarrollar y evaluar, por ejemplo el currículo en sus diferentes componentes, propósitos, contenidos, secuencia, métodos, recursos didácticos y evaluación (Pabón de Reyes, 1999) y en esta caso de los materiales diseñados y empleados por el INCI.

Varias son las revisiones conceptuales que frente al tema de modelos se han realizado, por ejemplo, Julián de Zubiría (2002) hace referencia a como se define un currículo desde los planteamientos de Cesar Coll en la Reforma Educativa de España; según él hay cuatro preguntas que debe resolver un pedagogo ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? y ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

Para Zubiría, el dar respuesta a estas preguntas permite organizar los componentes de un modelo pedagógico, como también lo afirma Carmen Pabón de Reyes.

De otra parte, para Zubiría y en referencia a Louis Not, comenta que se puede hablar de dos grandes modelos pedagógicos, el primero, el heteroestructurante, en el que la creación del conocimiento se

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