La Evaluciación
Enviado por 07081966 • 20 de Noviembre de 2013 • 650 Palabras (3 Páginas) • 279 Visitas
La evaluación}ondebe conducir a la mejora del aprendizaje y
del desempeño del docente.
La evaluación diagnóstica permite conocer
los saberes previos de los estudiantes, y con frecuencia se aplica al inicio de un
ciclo escolar. Sin embargo, este tipo de evaluación también puede usarse al
inicio de cada bloque o de cada situación o secuencia didáctica, porque permitirá
realizar los primeros ajustes a la planificación de actividades.
La evaluación formativa posibilita la valoración de los avances de los estudiantes
durante el proceso educativo. Con este tipo de evaluación se identifican
los aprendizajes que necesitan reforzarse, se ajustan las estrategias de
enseñanza y se brindan los apoyos necesarios para el logro de las intenciones
educativas.
La evaluación sumativaposibilita tomar decisiones relacionadas con la acreditación
para comunicar los resultados a los estudiantes, las madres y los
padres de familia y las autoridades educativas. Este tipo de evaluación es
frecuente en la primaria y la secundaria; sin embargo, en la educación preescolar,
la evaluación final también puede usarse al concluir un periodo de
corte para comunicar los resultados sin fines acreditativos.
Desde el enfoque formativo, la evaluación para el aprendizaje
permite conocer la manera en que los estudiantes organizan, estructuran
y usan sus aprendizajes en contextos determinados, para resolver problemas
de distintos niveles de complejidad y de diversa índole.
Acciones de evaluación para los alumnos
en situaciones de riesgo
Las evaluaciones
pueden relacionarse con dos aspectos: el cognitivo–de desempeño o el
afectivo-motivacional. El primero involucra dificultades con el aprendizaje
de conceptos y procedimientos, mientras que el segundo con las actitudes
o valores.
Algunas dificultades que se vinculan con el aspecto cognitivo-de desempeño
son:
• Problemas para organizar y coordinar actividades del pensamiento en
forma simultánea o secuencial; por ejemplo, no traer a la memoria
algún dato mientras se está realizando alguna otra acción del pensamiento,
como leer o resolver un problema matemático.
• Falta de flexibilidad para aplicar estrategias de aprendizaje; aun cuando
se sepa cuáles usar, se dificulta cambiar de estrategia rápidamente
• Selección de detalles irrelevantes de una tarea o ignorar los relevantes;.
por ejemplo, centrarse más en la forma o presentación que en el
contenido de alguna actividad.
• Dificultad para cambiar un plan global por uno específico y viceversa.
• Problemas para emplear estrategias metacognitivas como planear,
...