Registro De Experimentos

Los registros en las actividades experimentales

Cuando estamos enseñando a los estudiantes de educación básica a elaborar informes

sobre sus investigaciones, resulta muy conveniente poner énfasis en una parte importante

y muy útil para su vida escolar: el registro de los datos experimentales.

Aún cuando se tiene la idea arraigada, los datos experimentales no necesariamente

tienen que ser valores numéricos, puesto que una descripción también puede ser un

registro de un experimento. No obstante, los valores numéricos suelen tener una mayor

importancia puesto que son la base para enseñar el llenado de tablas, la interpretación

de gráficas y otras habilidades científicas, dejando en muchas ocasiones de lado una muy

importante: cómo asignar el valor numérico a una medición o cálculo experimental. El

hacer un buen registro puede ser la diferencia entre una actividad experimental exitosa o

poco fructífera, y por ello, para enseñar a nuestros alumnos a realizar un buen registro de

datos, debemos considerar los siguientes elementos:

a) Hacer explícitas con sus alumnos las diferencias entre describir y explicar.

No debemos perder la oportunidad de hacer la distinción entre dos actividades

científicas importantes: la descripción y la inferencia, mismas que se precisan con

mayor detalle en las actividades POE (Predigo-Observo-Explico). Cuando los

alumnos tienen ante sí una descripción de un proceso (que sería su registro

experimental), debemos revisar que su contenido no presente elementos no

observables en el experimento o fenómeno.

b) Mostrar la utilidad de una descripción detallada en datos cualitativos. Cuando se

tiene que tomar la mayor cantidad de datos cualitativos mediante una descripción

es conveniente instar a los alumnos a hacer uso de una mayor cantidad de

adjetivos. No basta con indicar el color de una cosa, sino que hace falta que

indiquen a cuál color conocido por ellos se asemeja el que están viendo (por

ejemplo, el tono de una sustancia líquida puede ser descrito como el color rosa de

una bugambilia). También es conveniente que utilicen más analogías de textura, de

dureza, etc. Con esto, los registros serán mucho más completos y útiles.

c) Hacer énfasis en la importancia de la unidad de medida. Cuando los datos son

cuantitativos, el escribir el número y su unidad de medida resulta imprescindible. Es

muy posible que los alumnos no se acostumbren a escribir, por ejemplo,

centímetros debido a que utilizan una regla graduada en esa unidad; sin embargo,

en ocasiones resulta confuso saber si utilizaron la mínima escala (milímetros) o la

siguiente (centímetros) cuando hacen mediciones de elementos pequeños, como

semillas. En la medida en que utilicen más la medida correcta, se acostumbrarán

mejor a discernir un orden de magnitud y su respectiva unidad.

d) Hacer énfasis en la precisión de la medida. Es un error común que los alumnos no

utilicen los puntos decimales adecuadamente o que escriban una medición que

realmente no están viendo. Por ejemplo, si se tuviera un metro graduado en

centímetros y se midiera un objeto que mide entre 10 y 11 centímetros, pudiera ser

que los alumnos escribieran 10.5 cm, por citar sólo una posibilidad. No obstante,

esta práctica no debe permitirse pues incurre en dos fallos: por una parte se utiliza

un nivel de precisión no alcanzado por nuestro instrumento de medición, y por otra

parte, cuando se quiera introducir posteriormente la incertidumbre, los alumnos no

entenderán la utilidad de este concepto.

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