SER VIVO

Abordar el tema del sujeto y el aprendizaje en el contexto del Mercosur y del

proyecto que ampara estas producciones, reclama responder a una exigencia

que ordena nuestras urgencias en el cotidiano de nuestras escuelas. Dos temas,

a nuestro juicio, deberían atravesar nuestras reflexiones sobre el aprendizaje

y los sujetos. Por una parte, cómo recuperar la confianza en las posibilidades

de aprendizaje y desarrollo de nuestros jóvenes y niños y, en forma solidaria

con esto, cómo recuperar la confianza en la posibilidad de generar experiencias educativas genuinas y potentes que permitan su apropiación plena del

espacio escolar. La insistencia en estos dos focos no obedece sólo a inquietudes surgidas de los ámbitos académicos de la psicología o la pedagogía.

Como se sabe, se ha instalado en América Latina la preocupación y el

debate en torno a las posibilidades y límites que parece tener la acción

educativa, sobre todo con relación a las posibilidades de atención a los

niños y jóvenes provenientes de los sectores populares. Curiosamente,

un problema tan viejo como el de la inclusión escolar de los niños castigados por la pobreza o pertenecientes a minorías, aparece con recurrencia en la discusión en diferentes ámbitos educativos, desde organismos internacionales a la producción académica (véase Artiles, 2003).

Lo curioso, por cierto, no consiste en la presencia del tema dado lo persistente o creciente de las condiciones de pobreza. Lo que sin duda ha

merecido una atención particular —y cierta discusión algo enérgica— ha

sido la cuestionable y triste significación dada en ocasiones a este viejo

problema, al enunciarlo como una sospecha sobre si los niños y jóvenes

que atraviesan duras condiciones de crianza y vida, resultan sujetos educables. Esto es, la sospecha se instala sobre si los niños y jóvenes de estos

sectores logran reunir una suerte de requisitos que se juzgan

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