Teoria gestal.

ESTRATEGIAS DE MEDIACIÒN PEDAGÒGICA:

1.    Aprendizaje por proyectos.

 “Conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad.

Conduce a la adquisición de competencias.

Para  Wullian H. Kilpatrick (1918): ES UN ACTO PROPOSITIVO, QUE OCURRE EN UN ENTORNO SOCIAL DETERMINADO.

En el aprendizaje a través de proyectos, se parte de los intereses y conocimiento previos de los alumnos. Es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas sociales  y auténticas.

Consiste en ciclos recurrentes de pensamiento-acción-reflexión. Busca la aplicación de nuevos aprendizajes en actividades del “mundo real”.

Propósito del trabajo por proyectos:

• Favorecer el desarrollo y crecimiento del alumno, más que la enseñanza de hechos, de la estructura de las disciplinas o de las habilidades intelectuales, a excepción de que sean necesarias.
• Conseguir en los alumnos las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para participar en una sociedad democrática.
• Desarrollar una educación progresista, centrada en el niño.

El PROYECTO: Aborda el Método Científico.

Presenta  y sigue un modelo estructurado.

Pasos para su realización:

• Observación y documentación (libros, revistas, internet, personas, organizaciones), de un asunto o tópico de interés.
• Definición de una pregunta que lleve a una situación problema para resolver.
• Planteamiento de una hipótesis o conjetura susceptible de ponerse a prueba.
• Delimitación de un método de experimentación conciso y pertinente a la pregunta
• Obtención y análisis de observaciones y resultados a través de la conducción de un experimento controlado.
• Redacción de conclusiones.
• Elaboración de un reporte del proyecto (escrito, audiovisual, multimedia).
• Presentación y socialización del proyecto y de los productos generados en él.

1. Redes semánticas o conceptuales.

[pic 1]

Es una representación  entre conceptos; pero a diferencia de los mapas conceptuales no necesariamente se organizan por niveles jerárquicos. La configuración más  típica que resulta en las redes conceptuales es la denominada de “araña”, (un concepto central y varias ramificaciones radicales que expresan proposiciones),  aunque también pueden darse  estructuras de “cadena” (conceptos que se enlazan encadenados unidireccionalmente, por ejemplo, de derecha a izquierda o de arriba abajo).

[pic 2]

Los conceptos son representados por elipses u óvalos, llamados nodos.

[pic 3]

Funciones de las redes conceptuales:

• Permiten representar gráficamente los conceptos curriculares (que se van a revisar, que se están revisando o se han revisado) y la relación semántica existente entre ellos. Ello le permite al alumno aprender los conceptos, relacionándolos entre sí según dos códigos de procesamiento: visual y lingüístico (semántica).

• Facilitan al docente y al diseñador de textos la exposición y explicación de los conceptos, sobre los cuales luego puede profundizarse tanto como se desee.

• Permiten la negociación de significados entre el profesor y los alumnos; esto es, mediante el diálogo guiado por el profesor, se pueden precisar y profundizar los significados referidos a los contenidos curriculares. En este mismo sentido, es posible animar y enseñar a los alumnos a que elaboren sus propios mapas o redes (según sea

el caso) de manera individual o en pequeños grupos, y luego discutirlos mutuamente (Novak y Gowin, 1988; Ontoria, 1992).

• Si el profesor los utiliza adecuadamente, pueden coadyuvar a que los alumnos relacionen con más facilidad los asuntos vistos en sesiones anteriores con los nuevos temas que se revisen.

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