REGLAS ORTOGRAFICAS

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

EZEQUIEL ZAMORA

UNELLEZ APURE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS (ACENTUACIÓN DE LAS PALABRAS) EN LOS ESTUDIANTE DE 1º AÑO SECCCIÓN “D” DEL LICEO BOLIVARIANO “AMANTINA DE SUCRE”

San Fernando, marzo de 2012.

Introducción

El lenguaje, como fenómeno material, influye en los procesos de socialización y culturización. Al reflexionar sobre el lenguaje escrito se evidencia su carácter de memoria impresa como fundamento del desarrollo humano a lo largo de los siglos, en las diversas personas, pueblos y sociedades. Es por ello que la ortografía juega un papel significativo en el lenguaje escrito tanto, en sus características formales como gramaticales.

En tal sentido el lenguaje es una herramienta poderosa en la educación. De allí el reconocimiento de la necesidad de renovar la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje, lo cual ha sido alimentado tanto por formulaciones teóricas que provienen de diversas disciplinas, como por investigaciones sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje, así como mecanismos y recursos lingüísticos discursivos, que pueden caracterizar los diversos usos de la lengua y los distintos tipos de discursos.

Dentro del lenguaje escrito la ortografía es un elemento fundamental que sirve de ayuda para facilitar y mejorar la comunicación, es decir una herramienta eficaz para quienes se comunican con los demás a través de este medio. Una buena ortografía es la mejor tarjeta de presentación para las personas se comunican por escrito; dentro de esta perspectiva es importante resaltar que en el campo de la enseñanza debe orientarse hacia una práctica eficaz de la ortografía, que le permita al alumno apropiarse de elementos lingüísticos que les van a ser útiles para la comprensión de cualquier área del saber, siendo esencial para poder conocer posteriormente cualquier materia o asignatura.

No obstante, los estudiantes de educación secundaria, específicamente de 1º año D del Liceo Bolivariano Amantina de Sucre especialmente, no dominan este aspecto de la escritura, lo que podría transferirse a una muestra de lo que pasa en toda Venezuela, esta problemática no solo sucede en la actualidad, sino que se viene arrastrando desde hace muchos años, tanto es así que autores como Andrés Bello (1847-ENCARTA 2000), aseguró en su época que "el lenguaje escrito estaba muerto y esto se debe a la ignorancia de las reglas ortográficas". Lo anterior muestra la necesidad, que el docente impulse la enseñanza de este aspecto del lenguaje escrito, ya que se ha demostrado a través de diferentes estudios que el educador no utiliza estrategias metodológicas adecuadas para desarrollar en los estudiantes la adquisición de las reglas ortográficas.

Por ello, esta investigación tuvo por finalidad conocer las dificultades de los estudiantes de 1º año D del L.B. Amantina de Sucre, a fin de ofrecer alternativas de solución viables enmarcadas en el diseño de un proyecto factible de estrategias de enseñanza para propiciar el aprendizaje de las reglas ortográficas específicamente en la acentuación de las palabras. En tal sentido, el presente proyecto está estructurado en cinco capítulos a saber:

Capítulo I: Planteamiento del problema, objetivo y justificación Capítulo II: Marco Teórico, Antecedentes de la Investigación, Bases Teóricas, Filosóficas y Psicológicas. Capítulo III: Marco Metodológico, Nivel de Investigación, Diseño de la Investigación Población y Muestra, Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. Capítulo IV: Análisis de los resultados. Capítulo V: Conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.

CAPÍTULO I

El problema

Planteamiento del Problema

El proceso enseñanza y aprendizaje de la ortografía se constituye en un acto complejo. Tanto es así, que autores tales como: Andrés Bello (1847) y Joaquín Añorga (Cuba-1957-COMPOSICIÓN), aseguraron que el lenguaje escrito estaba enfermo en sus diferentes épocas y esto se debe a la ignorancia de las reglas ortográficas en el transcurrir del tiempo y a la falta de compresión lectora que sigue siendo la causa actual del bajo rendimiento estudiantil del 50% de los niños que ingresan a 1º año.

Según los déficit registrados, tomados de los números estadísticos reflejados por las datas emanadas por el Ministerio de Educación (2008), en cuanto al alto índice de los estudiantes aplazados en el área de Lengua, subraya la necesidad de poner a punto una nueva definición de la enseñanza de la lengua escrita, por que la misma no debe ser mirada de desde un solo punto de vista lingüístico. El profesor de lengua no es solamente un didacta de la lengua. En la clase, se convierte en educador, psicólogo, animador. Investido de una responsabilidad que desborda la adquisición del instrumento, prepara la aventura cultural y ayuda en la construcción de la personalidad del estudiante.

En tal sentido, cuando se enseña la lengua escrita en su parte ortográfica, es cuando comienzan las dificultades, tanto para el docente como para el alumno. El primero en la mayoría de las veces no tiene la adecuada preparación o métodos de enseñanza y el segundo posee una mala base de los grados anteriores. Es por ello, que los docentes activos deben preocuparse por innovar su praxis pedagógica buscando alternativas en las nuevas estrategias para enseñar la lengua escrita. Por su parte el estudiante para que el aprendizaje sea asimilado, debe tener una atención muy precisa en los ejercicios prácticos, pero antes que todo, es prioritario proporcionar al estudiante el gusto y el interés por escribir bien.

Para el estudiante de la Escuela Secundaria, el objetivo de una clase o lección de ortografía es aprender a realizar una función determinada en la lengua que se aprende, y la correcta ubicación o reconocimiento de los acentos, sean prosódicos u ortográficos. No obstante los estudiantes de la Secundaria del L.B. Avelina Duarte ", ubicada en "Biruaca", no se sienten identificados con esta área del saber, ya que muchos docentes utilizan estrategias que no consideran las necesidades e intereses de los estudiantes; lo que le impide apropiarse de manera significativa de las reglas ortográficas, comprendiéndola, repitiéndola, de manera que pueda practicarla. Por el contrario si se aplican estrategias metodológicas significativas, permite al escolar adquirir conocimientos ortográficos, paralelamente va enriqueciendo su vocabulario sin darse cuenta, en otras palabras desarrolla su léxico.

Desde esta perspectiva, la complejidad de la enseñanza de la Ortografía, es relevante pues significa llevar palabras de expresión oral a palabras de expresión escrita. Se aprende de la lengua materna pero cuando el niño ingresa a la escuela, tiene que adquirir ciertas destrezas y habilidades para escribir palabras, y al cursar los diferentes niveles o grados académicos se le enseña al estudiante a hacer uso de las reglas ortográficas; a fin de escribir las palabras correctamente la etimología de la palabra ortografía afirma que: orto (correcta) y grafía (escritura) o sea que se tiene que aprender y enseñar a escribir correctamente las palabras, pero es exactamente en este proceso donde el docente le resta importancia al tema de la ortografía pues no aplica las estrategias de enseñanza apropiadas para que el estudiante adquiera el conocimiento de una forma completa, a fondo y compleja sino que lo imparte o enseña superficialmente.

En Venezuela la mayoría de los estudiantes que egresan de la segunda etapa de Educación Básica, tienen muchas deficiencias ortográficas que se hacen notar y la ausencia casi en su totalidad de la tilde en las palabras que por regla la llevan, debiéndose esto simplemente que no tienen la habilidad para reconocerlas y es por ello que se debe buscar tanto para el alumno como para el docente, instrumentos y metodologías que faciliten la enseñanza-aprendizaje de este importante objetivo que le será de valor para el futuro. Además de ello no reconocen cuando una sílaba es atónica (con tono débil o bajo) o cuando es una sílaba tónica (tono fuerte o alto) y menos aún, cuando una palabra es aguda, grave o esdrújula. Esta falla académica tiene que ser corregida por el bien de cientos de estudiantes que tienen el derecho a tener una buena instrucción referente a este objetivo, los cuales se gradúan de bachilleres sin el dominio de las reglas ortográficas. Inclusive existen docentes en la Tercera Etapa y Diversificada o Media Profesional, que cometen la insuficiencia de corregir los contenidos de los trabajos asignados y no los errores ortográficos, aludiendo este trabajo al profesor de Castellano, cuando todo el grupo de docentes de una Institución Educativa sea pública o privada es responsable de ayudar, orientar, enseñar y enmendar los errores de sus alumnos. Así mismo, no se escapa de su obligación y responsabilidad a los docentes de la primera y segunda etapa de Educación Básica, quienes toman muchos objetivos (integrales) de las diferentes asignaturas y los pasan por cumplir con una planificación, y no con el firme propósito de que el alumno aprenda el contenido del mismo, para así quedar satisfechos con su "YO" profesional y su ética prevalezca ante todas las necesidades y carencias que se evidencian en los planteles públicos y muchas veces los privados.

Por

...