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INFORME DE LECTURA

El informe de lectura es un texto escrito en prosa que tiene como propósito fundamental suministrar una determinada información sobre otro texto escrito y desplegar, de forma expositiva, análisis y síntesis alrededor de él. En el medio académico por lo general el profesor es quien solicita el informe. Se puede realizar a partir de un texto completo o un fragmento, un libro o un corpus constituido por un grupo de textos. En algunas ocasiones es un recurso para explorar a partir de otros textos, no necesariamente escritos (películas, conferencias, etc.).

La redacción del informe requiere realizar varias lecturas, para efectos de reconocimiento del texto, identificación de terminología desconocida y mapeo general del tema, así como la utilización de herramientas que, como diccionarios (etimológicos, de uso, de dudas, de conjugaciones…), serán ventajosos para ampliar el horizonte y profundizar la comprensión del texto leído. Por esta razón, las pautas para la redacción del informe son básicamente pautas de lectura.

La lectura tiene tres niveles. El primero es básicamente para la comprensión, el segundo para el análisis y el tercero es netamente crítico. La lectura de primer nivel deben dar como resultado insumos suficientes para la redacción de un resumen, un protocolo o un informe.

El primer nivel de lectura, nivel literal, intratextual o comprensivo, tiene como finalidad obtener una idea general del texto. Se trata de una vista panorámica, en la cual no se le otorga al texto más sentido que aquél que lleva explícito. Es un nivel utilizado, principalmente, para la lectura de divertimento, de pasatiempo, meramente informativa, casual, fugaz. Esto no significa que pueda descuidarse o que no haya una sistematicidad para realizarla, sino, por el contrario, implica un cuidado particular para poder alcanzar los fines propuestos, aunque dichos fines no sean considerados demasiado profundos o trascendentales, pero la lectura siempre es un proceso riguroso y serio, y las técnicas para realizarlo nunca están de más. Como este es el nivel básico de lectura, de él depende que los demás sean fructíferos.

Pueden rastrearse en el texto aspectos sobre su estructura formal o sobre la interpretación y comprensión básicas de su contenido. Es decir:

- Palabras, autores, expresiones y contextos desconocidos:

En esa primera lectura, previa a cualquier ejercicio académico, deben aclararse las expresiones y palabras desconocidas o que generen duda o ambivalencia. Se trata de subrayarlas en el texto y copiar en el margen el significado para tenerlo presente, escribirlas en otro lugar con su significado o utilizar una convención que permita al lector identificar su sentido en el texto. Hay quienes, por la práctica o por la buena memoria, no requieren escribir el significado o lo infieren por la forma y etimología de la palabra.

En algunos textos puede toparse el lector con nombres desconocidos, ya sean de autores, de obras (de arte, literarias, etc.) o topónimos (nombres de lugares), que son óbice para la comprensión del texto en su totalidad. En estos casos, el texto mismo le hace un llamado al lector para que busque estos referentes y, por lo menos, se haga una idea que le permita abrirse paso firme por el resto del escrito. Dejar estas dudas para resolverlas al final de esa primera lectura, la entorpece y genera desidia y hastío frente a la misma, da la sensación de cansancio, no se capta el sentido global y predispone al lector para posteriores lecturas del mismo texto o de otros, pues queda la sensación de que la lectura no aportó ningún conocimiento nuevo y, por ende, se perdió el tiempo. Si esto se vuelve habitual, entonces leer es perder el tiempo.

Una de las ganancias que se adquiere en una lectura consiste precisamente en ampliar el horizonte de significación, poner en uso palabras diferentes y nuevas para el lector, tener referencia de otros lugares, poder identificar el diálogo del autor con otros y reconocer en el “texto” un verdadero “tejido”, un entramado que, si es abordado correctamente, se convierte en una aventura deseable, si no, en una tarea onerosa, poco amable y fatigosa.

Esta primera lectura le indica al lector, sin equívocos, de qué elementos precisa para su comprensión. Cuando se realiza una primera lectura y se encuentra una palabra desconocida, es como si el texto dijera al oído del lector que necesita un conocimiento previo, del que carece, sin el cual el sentido del texto queda incompleto, y lo remite indiscutiblemente a la fuente; mientras no sea saldado ese escollo, la lectura no puede considerarse completa. Igual acontece si se hallan referencias a contextos, autores o textos del mismo autor o de otros, que no se conocen. Será necesario trazar una línea de acción, como lector, para resolver esos lunares de ignorancia y poder acceder de manera más precisa y con mayor confianza y propiedad a la lectura del texto.

- Título:

Este componente del texto, que algunas veces está ausente, no siempre tiene relación directa con el tema del mismo o con el contenido. Se trata de una marca que el autor deja, con alguna intención, y que tiene como propósito básico cautivar al lector para que acceda a la lectura. En algunas ocasiones este llamado de atención sí tiene una relación directa con el cuerpo, principalmente en textos de tipo científico, expositivo o académico. El título suele ser corto y puede ser asignado antes o después de escrito el texto; por esta misma razón puede darse el caso que, de entrada, el título dé al lector una idea del texto, o puede acontecer que sea necesaria esa lectura preliminar para encontrarle sentido al título, es decir, para poder establecer la relación entre título y texto.

- Tema:

La primera lectura que se hace de un texto en ambientes académicos o con propósitos pedagógicos y didácticos, es decir, en el ambiente escolar, tiene la función

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