Argumetacion

La gran mayoría de textos académicos persiguen dos grandes tipos depropósitos: exponer-explicar y argumentar. Los alumnos deben saber en quéconsiste una exposición y una explicación o una argumentación y ser competentesen el uso de estrategias que permitan que sus textos cumplan con dichos objetivos.En el caso de la exposición y la explicación, se requiere la integración de unnúmero variable de fuentes a partir de un eje que permita ordenar y estructurar lainformación de un modo claro y coherente. La coherencia en la forma de ordenar lainformación, como así también la cohesión a partir del uso de conectores ymarcadores, son requisitos indispensables cuando se trata de establecer el estadode una cuestión, clarificar un concepto, realizar revisiones bibliográficas, elaborarinformes, comentar actuaciones o procesos o modelar relaciones entre conceptos oteorías.

Laargumentaciónexige del estudiante la expresión clara de unpunto de vista que se adopta como propio

, y esto es lo que hicieron losalumnos de los 6º grados a lo largo de las dos jornadas destinadas a la toma dedicha competencia.

ESCENARIO

:Para el ejercicio del discurso argumentativo, en estas edades que todavíapodríamos llamar tempranas en función de una habilidad tan compleja, el lugar y elmodo de ponerlo en práctica reviste mucha importancia.En esta ocasión, las docentes optaron por un aula grande, con mesas cubiertas porlos manteles bordó en círculo, al igual que las sillas. Recursos: cañón, notebook ypantalla en la que proyectaron un ppt que sirvió como incentivo para laparticipación y micrófonos para que se escucharan bien las intervenciones.El tema general:

La Discriminación- Inmigración en el SigloXXI.

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Fechas: 8 y 13 de octubre de 2010.Docentes: Lorena Rinaldi – 6º A y C-Karina Bersani – 6º B y 6º D-Directivo que orienta el proyecto: Silvia Piaggio.

6º A:

A partir de las intervenciones de la docente, que intercalaron frases e imágenes, lasecuencia discursiva de los alumnos giró alrededor de:

DiscriminaciónInmigración latinoamericanaVida cotidiana

Se observó en los alumnos un vocabulario fluido y pertinente, con expresionesespontáneas y otras más elaboradas, fruto del trabajo previo en las clases.Todos pudieron participar sin dificultad, a excepción de Antonella, a quien la timidezno le permitió decir sus opiniones, aunque sí lo logra por escrito.Algo para destacar es que la docente les entregó con anterioridad la grilla con losítems en que serán evaluados. Considero que es una muy buena estrategia paracomprometer a los alumnos en su participación, sobre todo, teniendo en cuenta quese autoevaluarán primero y luego serán evaluados por la docente y directivo. ¡Muybueno!!

6º B:

Antes de entrar en debate con los temas relacionados con la Discriminación-Inmigración, se generó entre los alumnos un interesantísimo intercambio deopiniones sobre

Qué es argumentar, cuánto valor tiene la opinión de unniño/adolescente; cuánto inhibe o no decir lo que piensa frente a un adulto; nosiempre los adultos respetan lo que dicen los chicos; autoridad del adulto y autoridad del preadolescente: Derecho a opinar ¿es la misma autoridad o el mismoderecho?

Presenció esta parte del debate la Directora General quien felicitó a los alumnos porel nivel de sus opiniones. Por momentos, nos emocionaba escuchar con qué calidadson capaces de manifestarse como personas racionales y sensibles.En este grupo, sólo Santiago se sintió inhibido de participar, aunque hacia el finalpudo “liberarse” y decir algunas palabras las que resultaron totalmente acertadas.Le sugerí a la docente que trabajara con los alumnos la grilla para que conozcan losítems de evaluación para esta competencia.Quedé impactada por el debate que ellos mismos generaban y promovían.¡Excelente!

6º C:

Quizás el modo de caracterizar a este grupo sea “maduro”. El respeto por el quetenía la palabra, el uso de conectores, el vocabulario específico y las propuestas

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para superar situaciones sociales que consideraban equivocadas son algunos de losindicadores que dan cuenta de dicha caracterización.

“No tendría que haber más armas” “Pero cómo haría la policía para imponer orden a quienes se mostraran másfuertes” “No puede ser que un chico salga a festejar el día de la primavera y lo maten” “Eso es porque no todos tienen la educación necesaria como para saber qué hacer con su vida y con la de los demás”.“Los padres son siempre un ejemplo para nosotros” “Pero no todos tienen la posibilidad de tener un padre que le pueda dar buenosejemplos”.“Nunca hay que hacer lo que te dicen los demás, tenés que desarrollar tu propio pensamiento” “Lo más difícil es tomar decisiones y hacerse cargo de las consecuencias”.

Estas son solo algunas de las reflexiones expresadas por los alumnos en el debatecuyo uno de los ejes principales fue la VIOLENCIA.La participación fue muy pareja, con algunos alumnos que se destacaron por sulocuacidad y pertinencia y otros a quienes les costó un poco más por su timidezpero finalmente encontraron el clima necesario como para intervenir.

6º D:

(En un tramo nos acompañó la asesora Mónica Murúa, presencia que resaltó laimportancia de este evento).Si queríamos generar un

debate

donde fluyeran diferentes opiniones pues estegrupo lo ha logrado. Fue extraordinario escuchar de boca de algunos alumnosciertas preguntas que provocaron un sinfín de intervenciones:

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Yo me pregunto, cómo podemos saber si una opinión es mejor que la otra? ¿Vale más una que otra? ¿Quién lo determina?

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Si

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