Dicriminacion Fontica

DISCRIMINACIÓN FONÉTICA

Y

MEMORIA AUDITIVA

INTRODUCCIÓN

Una de las tareas de las y los maestros de audición y lenguaje en los centros es estimular el lenguaje en los niños, sobre todo en los primeros años.

En muchas ocasiones, por falta de horario, es imposible poder atender todas las aulas de infantil. El problema también se da en C.R.A.s grandes o dispersos.

El curso pasado (2004-05), las maestras de Audición y Lenguaje del C.R.A. Alta Ribagorza (María Acín y Aránzazu Ariza) junto con la Orientadora del E.O.E.P. de Graus, Carolina Terrén, decidimos hacer un grupo de trabajo para solventar este problema. Elaboramos un programa de Estimulación del lenguaje para Educación infantil para que las tutoras, pudieran trabajar en sus aulas. Partimos de un libro de Comunicación Lingüística, del M.E.C. para sacar los objetivos, contenidos, actividades... También utilizamos diversos libros utilizados por los logopedas asiduamente.

Los ejercicios, en algunas ocasiones están clasificados por edad. Estos ejercicios dan ideas sobre cómo trabajar, pero por supuesto, de cada apartado podrían sacarse muchísimas más actividades.

Lo ideal sería trabajar todos los días un poquito de cada apartado, pero cada tutor es el que mejor conoce las necesidades de sus alumnos y de cuánto tiempo dispone.

Las maestras de Audición y Lenguaje estamos ahí para cualquier duda o consulta que los tutores quieran hacernos y para prestar el material necesario.

Esperamos que este programa pueda servir a muchos profesionales de la educación e incluso a los papás que quieran jugar con sus hijos en casa favoreciendo su lenguaje.

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OBJETIVOS

Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de palabras.

1. Discriminar fonemas (vocálicos y consonánticos) aislados.

2. Identificar fonemas (vocálicos y consonánticos) a comienzo o a final de palabra.

3. Reconocer palabras que empiezan (o terminan) por un determinado fonema.

4. Discriminar e identificar fonemas (vocálicos y consonánticos) en medio de palabras.

5. Discriminar e identificar fonemas en una serie de palabras de sonoridad parecida.

Diferenciar e identificar las sílabas que componen una palabra.

1. Separar las sílabas de una palabra.

2. Reconocer palabras que tienen una misma sílaba (inicial, final o en medio).

Asociar fonemas (o grupos silábicos) a determinados gestos o

grafismos.

1. Responder, de acuerdo a un código de gestos o movimientos, a fonemas o grupos fonéticos determinados.

2. Asociar determinados fonemas o grupos fonéticos con trazos o signos gráficos (de acuerdo a un código inicial).

Desarrollar la memoria auditiva.

1. Reproducir series de sonidos y fonemas o palabras.

2. Recordar el sonido que falta en una serie con respecto a otra dada anteriormente.

3. Identificar el sonido añadido a una serie dada.

4. Recordar melodías sencillas.

CONTENIDOS

Las actividades propuestas en esta unidad se incluyen en dos grandes bloques temáticos:

Discriminación de fonemas (vocálicos y consonánticos).

Memoria auditiva (de sonidos, melodías, fonemas y palabras).

METODOLOGÍA

La unidad Discriminación fonética ha de trabajarse estrechamente asociada con la unidad de Fonética y articulación. Aunque a nivel conceptual puedan considerarse independientes y, para mayor claridad, hayamos presentado estas dos unidades de forma diferenciada, en el uso cotidiano del lenguaje y en la práctica del trabajo en el aula ambos aspectos se dan conjuntamente.

Las actividades propuestas dentro de esta unidad son grupales. Convendrá que el profesor realice al comienzo los ejercicios con toda la clase, a modo de iniciación-explicación colectiva que sirva a los niños para familiarizarse con la actividad. Pero después es necesario un trabajo más detallado y específico en pequeños grupos que permita al profesor observar las dificultades individuales e introducir las modificaciones o correcciones adecuadas a las necesidades de cada niño.

En las primeras actividades, después de la presentación de un fonema, el profesor enfatizará la pronunciación de éste, ayudando así a los niños a su discriminación. Progresivamente irá disminuyendo estas ayudas.

Una última consideración general, no debe olvidarse, en la realización de cualquier actividad, que la recepción auditiva es el primer paso para llegar a la comprensión del lenguaje oral. Esta vertiente comprensiva ha de estar presente, siempre que sea posible, en todas las actividades.

El trabajo con fonemas o sílabas aisladas ha de dar paso rápidamente a la ejercitación con palabras.

En la elección de grupos fónicos o sílabas a discriminar se intentará buscar aquellas que posean significados, así como en la selección de palabras se tendrá en cuenta el vocabulario de uso común y del entorno cercano a los niños.

ACTIVIDADES

Discriminar vocales (3 años).

Se dividirá la clase en grupos y se asignará una vocal a cada grupo. Los niños de cada grupo levantarán el brazo cada vez que oigan la vocal que les

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