Analisis Matematicas

INDICE

Análisis FODA de tu desempeño en el aula.

Habilidades del conocimiento………………….…………………….……………

Habilidades de la enseñanza y observación. ……….……..……………..……..

Habilidades de enseñanza organización y control. …………………………….

Habilidades de enseñanza y comunicación. …….………………………………

Habilidades de enseñanza y planificación. ………………………….…………..

Competencias docentes adquiridas. …………………………………………….

Identificación de fortalezas y debilidades en la formación, respecto a las prácticas realizadas y elementos adquiridos hasta el momento. …………….

Competencias del perfil de egreso. ………………………………………………

*Habilidades del conocimiento.*

En toda la práctica docente estuvo como apoyo el plan general de prácticas, que contenía la fundamentación teórica de los temas a desarrollar durante la semana. Es necesario que el plan cuente con esta información pues demás de dar fe y sustento del tema, sirve a manera de guía para consultar dudas a la hora de estar en clase.

Fue necesario consultar en varias ocasiones dicho plan, pues era necesario confirmar algunas dudas al estar trabajando en el aula con los niños.

En cuanto a la preparación y el conocimiento de los contenidos a tratar en las clases no hubo mayor problema en las materias de Español y Matemáticas, por otro lado en Educación Física cabe mencionar que el tema asignado “Adaptación”, se tuvo que indagar en más de dos ocasiones el termino aplicado a la materia, pues ocasionaba confusión a la hora de buscar ejercicios y actividades que desarrollaran dicha habilidad en los niños.

Una desventaja fue, que desde con antelación a la práctica docente en esta materia, por cuestiones de tiempo no hubo oportunidad de corroborar y afirmar algunas de las dudas que se tenían sobre el tema con la profesora asesora en la materia además del profesor de educación física, tampoco hubo oportunidad de corroborar las actividades que se tenían planeadas para las clases. Influyó de manera que en una ocasión, las actividades no respondieron a las necesidades de los alumnos en ese momento. Como consecuencia se tuvo un total descontrol del grupo, no atendían las indicaciones y se perdió la secuencia y las actividades programadas. Aun con lo flexible que debe ser la planeación en esa ocasión el no conocer el tema y el propósito bien fijo desde el momento de elaborar la planeación didáctica fue determinante en el momento de llevarlo a la práctica docente.

Para las demás materias el contenido temático, se trabajó de mejor manera, pues en el transcurso de las clases el grupo fue respondiendo como se esperaba desde un principio, en Español para trabajar con “Tablas” su uso y manejo, se fundamentó investigando los elementos que la conforman, que datos debe tener, la organización de la información, etc. Para los niños de primer grado, tanta información teórica no hubiera sido de ayuda, pues solo se ganaría el perder la atención y el interés.

Lo que corresponde a Matemáticas fue la materia en que se noto mejor preparación del tema. La suma y resta no son contenidos complicados, el hacer que los niños lo asimilen y comprendan es un verdadero reto, sin embargo, con los antecedentes que ellos tenían ya sobre el contenido facilito la manera en que los niños resolvieron los ejercicios.

La preparación que como practicantes mostramos, fue ventaja al momento de estar frente al grupo, el conocimiento fundamentado en el documento dejo entrever q si se estaba realizando la práctica docente con la debida preparación para trabajar con los niños dentro del aula. A continuación se muestra un cuadro en donde se concentran las debilidades, fortalezas y retos que se notaron en el transcurso de la práctica docente.

Habilidades del conocimiento.

FORTALEZAS DEBILIDADES RETOS

La preparación que se tuvo con antelación para poder estudiar de manera más precisa los contenidos a desarrollar durante nuestra jornada de prácticas.

La sencillez de los contenidos, es decir, temas no complicados, para darlos a conocer y a trabajar con los niños.

A pesar de ser contenidos básicos, se estuvo en todo momento revisando para mayor seguridad al dar el contenido.

La falta de información y poco trabajo de investigación de campo sobre el contenido de educación física.

Desconocimiento de algunos términos empleados en la materia de educación física.

Imprecisión del profesor titular de E.F., para dar indicaciones sobre cómo trabajar el tema con el grupo. Con el profesorado en general establecer un vínculo de confianza, para aclarar dudas que surjan desde un primer momento.

Investigación profunda acerca de los contenidos de la materia que se tenga menos dominio para tener un control notorio sobre el tema mientras se esté trabajando con los niños.

*Habilidades de la enseñanza y observación.*

…”A los niños, incluso a los párvulos, les gusta mucho saber de antemano qué deben y pueden hacer, sobre todo si lo deciden ellos mismos. Esto es muy importante.

Nuestro comportamiento con los niños -y con los adultos, naturalmente tiene que estar guiado por esa realidad: a nadie le gusta que le manejen autoritariamente. Ni a la gente ni a los animales; el perro obligado a tomar una dirección contra su voluntad tal vez obedezca bajando la cabeza, mirando a derecha e izquierda para ver sí puede zafarse de aquella orden obsesiva. Camina, pero contrariado, inquieto y turbado, moralmente hundido. Evidentemente, no son las condiciones más favorables para conseguir un rendimiento activo e inteligente. Por el contrario, si conseguimos que vaya a gusto al sitio que le plazca, nos entregará sin regatear el ciento por ciento de sus fuerzas, su iniciativa y su inteligencia.

La tendencia del individuo que se siente empujado brutalmente es reaccionar con un esfuerzo en sentido contrario.

Es un hecho psicológico elemental, olvidado la mayor parte de las veces porque... ¡nos parece tan normal disponer autoritariamente todos los actos de los niños!

Si estás junto a un estanque y te empujan para que caigas al agua, no es lo mismo que si te tiras tú. Cuando te zambulles por propia iniciativa, calculas experimentalmente el impulso y los gestos, escoges el momento psicológica y fisiológicamente favorable, de manera que los riesgos son mínimos.

A veces nos extraña esa fase que atraviesan los niños y que los psicólogos llaman estadio de oposición. Les mandes lo que les mandes, contestan que no. En cambio, esos mismos niños no manifiestan oposición alguna cuando están en el grupo vivo de los otros niños, sometiéndose a actos que no siempre son agradables pero que vienen impuestos por un orden y una motivación aceptados.”…

Si tomamos como base lo anterior, corresponde totalmente a las características del grupo, pues nuestros niños de grupo estaban acostumbrados ya a la forma de trabajo de la profesora titular. Para los niños fue difícil acoplarse de nuevo al trabajo, después de haber estado un semana prácticamente sin clases, además esto perjudico en gran medida los primeros días de la práctica.

Es aquí donde nuestra intervención vino a cobrar más fuerza. Debido a que la profesora titular estuvo ausente desde el último día de observación, el grupo comenzaba a ver en nosotros una autoridad más. Nuestras actividades estaban planeadas para dejar a los niños en una libertad para que pudieran expresarse y exponer sus puntos de vista, sugerencias, dudas, etc. No era necesario llegar de lleno a tratar el contenido, pues estaríamos imponiendo nosotros a los niños órdenes que por el simple hecho de que fueran dictadas en contra de su voluntad obtendríamos una respuesta contraria y de rechazo.

En estas circunstancias, nos dimos a la tarea de trabajar al ritmo del grupo, al disponer de tiempo, se pudo trabajar más desahogadamente en cuestión de tiempos. Las indicaciones q se daban al grupo eran claras y precisas, en caso de que surgiera alguna duda o aclaración por parte de los niños se les daba la palabra para que pudieran expresarse. Nuestro papel no era el de dar la explicación y q los niños acataran tal cual la indicación, sino que éramos “propiciadores del aprendizaje”.

Propiciadores porque por medio de la actividades se buscaba que los niños por si mismo fueran descubriendo el sentido y significado de aquello que nosotros queríamos q lograran comprender, por ejemplo en matemáticas, para trabajar con la suma se contextualizó el contenido con el mercado, que la mayoría de los niños tienen contacto con este escenario y con ello aprovechar las situaciones que ahí se producen para el uso de la suma y resta. La respuesta de los niños fue favorable, al ver que les resultaba familiar esta situación de “si tengo que pagar $20 y traigo $30, ¿Cuánto me quedara de cambio?”.

Como hacía alusión el texto en un principio, no se les daban ordenes a los niños para no obtener una respuesta contraria, sino que con las misma preguntas que hacíamos ellos se daban cuenta de lo que tenían q contestar sin necesidad de exigirles más de lo que no saben. En español fue similar la respuesta, no siendo así en educación

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