Hexagono CurriculR

EL MODELO DEL HEXÁGONO

La pedagogía conceptual, a través del Modelo Pedagógico del Hexágono, ha determinado un camino cuyavisión de futuro hace pensar que permitirá aprovechar al máximo las enseñanzas de los instrumentos deconocimiento y las operaciones intelectuales para formar hombres y mujeres éticos, creativos e inteligentes, enlo que llamamos "analistas simbólicos", quienes puedan sobrevivir en la tercera fase delcapitalismo.Esospropósitos marcan diferencias bastante amplias sobre otrasteoríasdel aprendizaje que se preocupan porenseñar información y gestosmotores.El Modelo Pedagógico del Hexágono presenta seis componentes con unorden determinado para hacer eficaz su funcionamiento.

Propósitos

: es el primer componente del Modelo del Hexágono y el que otorga sentido y direccionalidad alquehacer pedagógico; es decir, los fines educativos, los cuales deben permitir laintegraciónde la asignatura alas áreas curriculares. Deben estar adecuados a los estudiantes, a las condiciones reales derecursosytiempo. Antes llegar al aula de clase, el formador debe: Asegurarse de que comprende cabalmente los propósitos cursoy los propósitos de la Unidad. Identificarlos según su naturaleza, es decir, tener claro cuál(es) es(son) denaturaleza afectiva, cuál(es) es(son) de naturaleza cognitiva y cuál(es) es(son) de naturaleza expresiva y porqué lo son. Tener claras las relaciones que existen entre los diferentes niveles de propósitos, peroparticularmente las relaciones entre los propósitos del Curso y los de la Unidad. Debe tener clara la respuesta ala pregunta ¿Cómo aporta esta unidad al logro de los propósitos del Proyecto?

Enseñanzas

: representan el qué enseñar, y actúan en el sentido demediosfines. Trabajan entornoa los instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, precategorías, categorías), aptitudes(emociones,sentimientos,actitudes, valoresyprincipios), destrezas (operaciones intelectuales, operaciones psicolingüísticas, y destrezas conductuales). Se enseña para que aprendan y no para que memoricen, dejandode lado la información irrelevante. Identificar con claridad cuáles son las enseñanzas que se desarrollan en laUnidad. Asegurarse de que comprende cabalmente las enseñanzas planteadas en la Unidad. Es convenienteque, si no están incluidos en la Unidad, elabore los esquemas que dan cuenta de esas enseñanzas y le ayudan acomprenderlas, así: si se trata de enseñanzas afectivas, identificar la estructura argumentativa. Si se trata de unconcepto, elaborar el mentefacto conceptual. Si se trata de una enseñanza expresiva, identificar el algoritmo oheurístico. Identificar la vinculación que existe entre la enseñanza y los propósitos de la Unidad.Complementar, ampliar o ajustar al contexto las enseñanzas planteadas en el texto Guía, siempre teniendo elcuidado de no desvirtuarlas. Por ejemplo, si el docente encuentra algún nuevo argumento que puedaenriquecer la estructura argumentativa que aparece en el texto Guía, puede incluirla en el proceso de trabajocon sus estudiantes.

Evaluación:

es el paso siguiente después de elaborar los propósitos y las enseñanzas; le da mayor peso aldiseño curricular ya que para cada propósito y cada enseñanza, esta precisa y delimita el nivel de logro, así como también precisa y operacionaliza propósitos y enseñanzas. Comprender claramente los requerimientosde la evaluación planteada, así como los criterios de valoración. Verificar si es necesario ajustar al contextotanto los requerimientos como los criterios de valoración, teniendo presente que estos ajustes son posibles enlos aspectos formales, no en los aspectos de contenido. Resolver las evaluaciones, incluyendo, particularmente,la evaluación expresiva. Ello le dará valiosos elementos para orientar el proceso de enseñanza, le ayudará aidentificar posibles necesidades adicionales de sus estudiantes

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