INVESTIGACION PARTICIPATIVA
Enviado por daniella120883 • 13 de Junio de 2014 • 360 Palabras (2 Páginas) • 269 Visitas
ISBAAL MARIO GARCÍA AVILÉS
SPEG – 1001
INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA
EL DOCENT INVESTIGADOR. SU Génesis teórica y sus rasgos
“Las respuestas dejan en evidencia que futuros maestros privilegian lo afectivo en el proceso de enseñanza – aprendizaje en lugar de la instrucción” Pag. 40.
“Los niños y niñas se comportan pasivamente y se limitan a recibir y repetir conocimiento, tiene gran dependencia del maestro. El docente atiende más el desarrollo cognoscitivo del niño que lo concerniente a la actitudes, a lo psicomotor, a lo social. La creatividad y la reflexión de los niños están limitadas por las pocas oportunidades que tienen de participar (Campos, 1991)” Pag. 40.
“Lamentablemente no se vislumbra la manera en que docentes y estudiantes encontremos sentido a lo que enseñamos y aprendemos”. Pag. 40.
“El mundo de la vida y los paradigmas curriculares práctico y emancipador buscan una educación cuya calidad se valora por la pertenencia de sus procesos de observación, de participación, de construcción de conocimiento, de actitudes creativas e innovadoras que den respuesta a los problemas nacionales y de la región centroamericana relacionados con la ecología, el deterioro social, el tratamiento de temas de género, discapacidad, diversidad cultural y étnica” Pag. 41.
En conclusión, se denota una evidente resistencia al cambio por parte de los docentes tradicionalistas, es importante que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea más destacado para que los estudiantes o egresados de las escuelas tengan más oportunidad de desarrollo laboral.
Lo anterior nos conduce a la posibilidad de formar docentes investigadores que permitan la calidad educativa de los estudiantes en forma creativa e innovadora para su desarrollo intelectual, siempre respetando sus ideologías y su contexto social de acuerdo a los conocimientos teórico-prácticos que reciben.
Es importante romper con los prototipos en donde el alumno sólo se abocaba a recibir conocimiento sin razonar un poco, esos paradigmas que ya no pueden ser utilizados porque el desarrollo del contexto y el pensamiento del hombre debe de ir más allá de lo que se le presenta en un salón de clases.
Bibliografía: Saborío, N.C. (2003), El docente Investigador: su génesis teórica y sus rasgos. Redalyc, 27 (2), 39 – 42.
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