La Geodidactica

INTRODUCCIÓN

A partir de la conferencia de Río de Janeiro en 1992, la Geografía como ciencia social preocupada del estudio de las relaciones entre sociedad y naturaleza, se encuentra convocada por diferentes organismos científicos internacionales, a estudiar temáticas con profundas connotaciones sociales, entre ellas: globalización, cambio climático, desarrollo humano, diversidad (biológica, socioeconómica y cultural), desarrollo sustentable, que implican no solo la individualización de las interrelaciones espaciales, sino también el posicionamiento en una dimensión ética y solidaria con las nuevas generaciones.

La necesidad de estudiar estos temas, especialmente los cambios ocurridos en el medio ambiente a partir de los procesos de desarrollo económico, ha llevado a la Geografía a ampliar su campo de estudio y el trabajo interdisciplinario. El interés por el medio ambiente y el desarrollo sustentable, constituye un proceso que permite el análisis del espacio geográfico desde una perspectiva más integral y sistémica. No basta con estudiar cada uno de los distintos elementos que conforman el espacio geográfico, sino que resulta importante comprender las interconexiones e interrelaciones que surgen entre ellos.

Es necesario analizar el impacto de la acción humana en el aumento de los desastres, en la preservación de la naturaleza, en la conservación de las condiciones que las nuevas generaciones demandan a la actual, para lo cual la educación geográfica y específicamente, la geodidactica tiene un rol fundamental que cumplir (Bodini, 2001). “La Geodidactica entendida como una disciplina de la enseñanza y del aprendizaje planificado, con tareas, contenidos y problemas de geografía, se preocupa por la comprensión de las relaciones cognitivas que se establecen entre el objeto de estudio y la conciencia del sujeto que aprende”(p09).

Por tanto, en la historia de la geodidactica se pueden detectar dos orientaciones: se enfatiza en el conocimiento geográfico por lo que se indican las técnicas, los procedimientos e incluso métodos de investigación geográficos para aplicar en clases o por el contrario, se enfatiza en lo pedagógico, especialmente en lo concerniente a actividades que se sugiere desarrollar en el aula.

En tal sentido, el desafío es equilibrar los dos aspectos y desarrollar investigación didáctica, con el fin de profundizar en los procesos de desarrollo del pensamiento espacial, intelectual, emocional, social y cultural de los alumnos en relación con la construcción de conceptos geográficos (Rodríguez, (2010).

La Investigación se desarrolla sobre la base de significar que la enseñanza de la Geografía tiene una función trascendente en concordancia con los nuevos tiempos histórico y científicos del país., Se hace necesario reubicar a la enseñanza de la geografía frente a los cambios educativos que está viviendo el país, particularmente los referidos a la metodología, contenidos y nuevas estrategias de enseñanza. Las circunstancias y exigencias de un mundo cambiante obligan a una mayor preparación para acceder en términos iguales a los requerimientos tecnico-cientificas de la sociedad, siendo el maestro el centro de estas innovaciones por cuanto su contacto diario con el aula de clase lo compromete a un dominio teórico – metodológico que contribuya a una clase innovadora en la disciplina geográfica y cuyo fin busca ubicarnos en el campo experiencial del quehacer educativo a fin de producir planteamientos pedagógicos vinculados al medio escolar.

En efecto, Soares F.(2008) señala que el docente debe incorporar estrategias, objetivos, incorporando el estudio del lugar en la planificación escolar. Se recurre a una propuesta del fomento de la Geodidactica como método docente para una enseñanza activa de la geografía. Esta parte comprende una serie de estrategias globalizadoras e integradas que hacen posible romper con la enseñanza dominante hasta el momento en el curriculum de Geografía. En sentido se busca hacer un alumno como parte integrante del proceso pedagógico y darle significabilidad a lo que se enseña mediante didácticas integradas a la realidad social e igualmente permite que el alumno construya su propias ideas, análisis y conclusiones del hecho estudiado mediante una clase que se desarrolle con formas participativas, creativas e innovadoras que se desarrollan en el hecho concreto de la realidad que lo rodea.

Esta investigación se complementa con una implementación de la propuesta que se caracteriza por su carácter metodológico de aplicación a la realidad del aula cuyo centro lo conforman los maestros y los estudiantes como parte integrantes del proceso. Por consiguiente, Juárez B. (2008) expresa que las estrategias Geodidactica promueven la interacción entre la localidad y el educando para proporcionar la comprensión de la realidad nacional, regional y local inmediata del estudiante y por otra parte la identificación y sentido de pertenencia e integración al lugar donde habita.

Para la realización de ésta investigación, además de analizar críticamente las distintas fuentes de información escritas sobre el tema, particularmente las referidas a las electrónicas, se sustenta en un permanente intercambio con los docentes a fin de recoger sus experiencias en la Enseñanza de la Geografía y centrar las propuestas en las necesidades sentidas en la práctica pedagógica diaria, sin ignorar el contacto diario que tenemos con estudiantes universitarios, espacio donde surgen muchas de las propuestas que se adelantan en la Línea de Investigación. “Recursos para el aprendizaje” que: se orienta al estudio de la realidad socio-geográfica del espacio local a los fines de producir formas de enseñanza alternativas que hagan de la clase una acción innovadora y sustentada en el abordaje de los contenidos de manera integradas. Insiste en el enfoque geohistorico como articulador de los procesos geos-sociales y pedagógicos que se desarrollan en el espacio cotidiano donde se encuentra envuelta la escuela. El producto de la línea se expresara en propuestas de enseñanza estructurada desde las realidades de la escuela y apoyadas en materiales didácticos construidos a partir de una conceptualización propia de la pedagogía de la geografía.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Situación

Al entrar considerar la significación que tienen las dificultades existentes en la enseñanza de la geografía, en la actualidad, es necesario, apuntalar sobre dos aspectos que se pueden constituir en los argumentos esenciales para definir concretamente a la situación-problema de esta investigación. Ellos son: las

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