Pedagogia

Para comprender qué es esto de la educación escolar, la docencia y el aprendizaje y cuáles son las razones generales para afirmar la existencia de una “crisis”, es imperioso volver algo más de trescientos años. En 1679 aparece publicada la primera edición latina de la Didáctica Magna, de enormes consecuencias en el devenir del pensamiento pedagó- gico moderno. La modernidad en Pedagogía se inaugura con esta obra fun- dante, completa y universalizante. La Didáctica Magna se posiciona respon- diendo al desafío que la modernidad planteaba respecto de la educación del cuerpo infantil. La Didáctica Magna es fundante porque en ella se inauguran aquellos elementos de la escuela que después habrán de parecernos “naturales”. Por ejemplo, el maestro debe enseñar a un grupo de alumnos, los alumnos deben estar distribuidos por “grados”, deben organizarse sistemas de edu- cación simultánea, etc. La Didáctica Magna es el libro de pedagogía que parece constituir una suerte de monumento que expresa y al mismo tiempo honra el origen del pensamiento pedagógico moderno. Muchas obras pedagógicas la antece- dieron, no solamente en el tiempo, sino también en los conceptos. La con- tribución de P. Ramos (Ramus en la versión latinizada 1515?- 1572) es un buen ejemplo. En el Professio Regia de 1576 aparece por primera vez la palabra “currículum” dirigida a explicar los estudios y el aprendizaje. El núcleo central de la obra de Comenius condensa los aspectos que la pedagogía del siglo XVI y principios del siglo XVII ya había delineado. Lo que Comenius hace es conformar un nuevo mosaico a partir de elementos ya existentes. Podríamos decir que la “Didáctica Magna” es por un lado, “ramista” por- que retoma de la Dialéctica y de la Professio Regia el supuesto teórico de que el conocimiento puede ser sistematizado, reducido y mostrado del mo- do correcto para así poder ser captado por las mentes más ignorantes. Por otro lado, es un texto enciclopédico por su pretensión abarcadora. Y por úl- timo, Comenius es un estoico para el que la sociedad y sus ciudadanos pueden reformarse si se siguen los caminos adecuados ordenada y metódi- camente. Resumiendo, la Didáctica Magna es la síntesis de la pedagogía acerca de la educación de la infancia y de la juventud. En la Didáctica Magna, el empeño está puesto en el método, que el do- cente debe seguir cuidadosa y rigurosamente. El diagrama que se conforma supone la existencia de un orden general que se construye a partir del mo- mento necesario en el que el docente lo acepta y lo pone en funcionamien- to. La responsabilidad del mantenimiento del orden sobre el cuerpo infantil es del docente. Serán seguramente los errores en la aplicación del método didáctico los que determinarán situaciones conflictivas o perjudiciales. Para Comenius el gobierno de las escuelas debía respetar un esquema piramidal: el enseñante debía hallarse en la cúspide y los aprendices en la

Introducción

base. Ejercicio de poder que se basa en la diferencia entre el niño y el adulto: adulto-docente ocupante del lugar del que sabe, niño-alumno ocu- pante del lugar de quien no sabe. La pedagogía se ubica como producción discursiva destinada a normar y a explicar la circulación de saberes en las instituciones escolares. La institución escolar constituye el dispositivo por medio del cual la pe- dagogía de la modernidad encierra la niñez. El niño comienza a constituir un ente para ser amado, cuidado, preservado y educado. La infancia consti- tuye la justificación de la pedagogía, en tanto disciplina inserta en el ámbi- to de las ciencias humanas. Para lograr el cometido de la universalización, es preciso un contrato en- tre el maestro y el padre, lo que se denomina alianza escuela-familia. Aquí el docente se hace cargo de las tareas que originariamente le correspon- dían a los padres. Pero esa potente fuerza del discurso pedagógico ha ido desapareciendo. Ya no es posible afirmar la existencia de un diagrama que suponga la per- manencia de un orden general. Ya no hay un método indiscutido, hegemóni- co. Se trata de la quiebra del modelo de dependencia y heteronomía res- pecto del adulto. Por lo tanto, no se trata de restituir prácticas ni de volver a ejercer pode- res que ya no se ejercen. Tampoco la solución parece radicar en una res- puesta testimonial pero inoperante. De lo que se trata es de conocer qué es lo que ha cambiado en la educación escolar y cómo funciona, para enfo- car la propia práctica en forma honesta, conociendo cuáles son los límites para así poder transgredirlos con éxito.

10

• Detectar los problemas centrales de la pedagogía moderna en términos de ejes que atraviesan el saber y lo constituyen como disciplina.

• Revisar las obras constitutivas clásicas de la pedagogía moderna, si- tuándolas en el espacio discursivo correspondiente.

• Analizar los principales componentes del discurso pedagógico moderno a la luz de sus orígenes y su desarrollo histórico.

• Comprender continuidades y discontinuidades de esos componentes principales y detectar su situación actual.

11

Objetivos

El pasado y el presente de la pedagogía moderna

1.1. Pedagogía, Pedagogías y Ciencias de la Educación

El triunfo de la simultaneidad áulica constituyó desde mediados del siglo pasado el dispositivo predominante y hegemónico de toda la organización de la institución escolar. Decimos hegemónico, en tanto su poder es indiscu- tible y conforma un eje disciplinador de las otras posibilidades. Predominan- te, porque relega a esas posibilidades al rango de “alternativas” o de algún modo tratará de absorber aquellos elementos que le resultan positivos bus- cando modos de neutralizar los que considera perjudiciales. Para la pedagogía moderna la escolaridad será simultánea en sus dos ni- veles; un maestro frente a un grupo homogéneo de niños, enseñando al mis- mo tiempo los mismos contenidos. De este modo, la victoria de la instruc- ción simultánea habrá de constituir el paisaje típico de la pedagogía moderna y también el de la efectiva escolarización. Dispondrá de los cuer- pos pedagogizados de acuerdo con su estrategia y abrirá el juego a sus ma- nuales, a sus escuelas normales, a su gradualidad y a sus modos de promo- ción. El discurso pedagógico instala este mecanismo que atravesará autores y fronteras hasta convertirse en una especie de lugar común. La experiencia acumulada en los pasados tres siglos habrá de dar carac- teres típicos a la consolidación de la

...