Contaminacion

¿Cuál es el problema? R= contaminación ambiental

¿Cómo crees que debes investigar más sobre él?

*Investigando en libros relacionados a la contaminación ambiental

*o con algún docente que imparta la asignatura de ecología

¿Cómo lograrías plantear soluciones?

*Poniendo carteles en las calles por ejemplo no tirar basura, no quemar basura

*no utilizar mucho el automóvil

* plantando arboles

*reciclar lo más posible

*separar basura orgánica e inorgánica

*no utilizar luz innecesaria

* poniendo en mis propiedades multas al que tire basura

¿Cuándo se dio?

Yo pienso que todo el tiempo ha existido por ejemplo cuando no había agua la gente iba a lavar a los ríos y contaminaba el agua y antes la gente tal vez la gente no se daba cuenta del daño que provocaba tanto a la atmosfera como al ambiente

¿Porque crees que se suscitó? Tal vez por la ignorancia de nosotros mismos porque ahorita hay mucha información sobre el daño que hacemos como quemando basura y lo seguimos haciendo. También por escases de agua la gente acudía a ríos a lavar su ropa y también porque ahí desembocan los drenajes y por falta de conciencia de parte de nosotros mismos

La lateralidad corporal parece, pues, una función consecuente del desarrollo cortical que mantiene un cierto grado de adaptabilidad a las influencias ambientales. En realidad la capacidad de modificación de la lateralidad neurológicamente determinada en procesos motrices complejos es bastante escasa (no supera el 10%), lo que nos lleva a proclamar la existencia de una lateralidad corporal morfológica, que se manifestaría en las respuestas espontáneas, y de una lateralidad funcional o instrumental que se construye en interacción con el ambiente y que habitualmente coincide con la lateralidad espontánea, aunque puede ser modificada por los aprendizajes sociales.

La lateralidad corporal permite la organización de las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integración perceptiva y la construcción del esquema corporal.

La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases:

1. Fase de identificación, de diferenciación clara (0-2 años)

2. Fase de alternancia, de definición por contraste de rendimientos (2-4 años).

3. Fase de automatización, de preferencia instrumental (4-7 años).

En la educación infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo y sobre las dos manos, de manera que el niño o la niña tenga suficientes datos para elaborar su propia síntesis y efectuar la elección de la mano preferente.

2. Mecanismos de la lateralidad

Como señalamos en el apartado anterior, la lateralización es la última etapa evolutiva filogenética y ontogenética del cerebro en sentido absoluto.

El cerebro se desarrolla de manera asimétrica y tal asimetría hemisférica no se reduce sólo a la corteza, sino también a las estructuras que se encuentran por debajo de ella (a diferencia de los animales). Por ejemplo, en la memoria, el hipocampo parece tener un papel diferenciado: la parte derecha está preparada para las funciones propias de la memoria a corto plazo, mientras que la parte izquierda lo está para las funciones propias de la memoria a largo plazo. Hipocampo y tálamo, además, intervienen en el lenguaje. El nervio estriado y el hipotálamo regulan en modo diverso el funcionamiento hormonal endocrino, influyendo también en la emotividad. Igualmente, existen equivalencias derecha -izquierda también a nivel sensorial, a nivel de receptores sensoriales (nivel perceptivo).

También la actividad cognitiva se encuentra diferenciada: el hemisferio menor utilizada procesos estrechamente ligados a la espacialidad y por tanto los primeros aprendizajes deben producirse, forzosamente, a través de la acción. Los siguientes aprendizajes pasan, sin embargo, a través de la verbalización y por tanto presuponen el uso del hemisferio dominante. Es lo que ocurre en la escuela donde los contenidos se transmiten mediante la verbalización y por tanto a través del hemisferio dominante, sin que haya habido posibilidad de provocar la integración s nivel subcortical.

Si pensamos en los niños de Educación Infantil, nos damos inmediatamente cuenta de que algunos están habituados a utilizar el lenguaje verbal y consiguientemente el hemisferio dominante en el aprendizaje como estructura mental, aspecto éste derivado de la educación familiar; otros niños, sin embargo, utilizan un proceso de aprendizaje en términos de espacialidad utilizando el hemisferio menor. La lógica del hemisferio menor respecto otro es diferente, por lo que decimos que estos niños se caracterizan por una inteligencia práctica y, si en la escuela se parte de un plano verbal, corren el riesgo de no poder integrarse.

Desde su investigación sobre el lenguaje y el pensamiento infantil, Jean Piaget basó su teoría en la idea de que los niños no piensan como los adultos. La teoría de Piaget describe a las estructuras mentales o "esquemas" de los niños mientras se desarrollan de infantes a adultos. Concluye que a través de sus interacciones con su ambiente, los niños construyen activamente su propia comprensión del mundo. La teoría de Piaget pretende que el lenguaje de un niño refleje el desarrollo de su pensamiento lógico y sus habilidades de razonamiento en "períodos" o etapas, y cada período tiene un

De acuerdo con la teoría de Piaget, los niños nacen con "esquemas de acción" básicos, como chupar y asir. Piaget describe a este período (desde el nacimiento hasta los dos años) como el momento en que los niños usan los esquemas de acción para "asimilar" información sobre el mundo. En su libro "El Lenguaje y pensamiento infantil" Piaget describe dos funciones del lenguaje infantil: La "egocéntrica" y la "social". Durante el período sensitivo-motor, el lenguaje de los niños es "egocéntrico": hablan sobre sí mismos o "por el placer de asociar a cualquiera que esté allí con la actividad del momentonombre y una duración específicos.

La teoría de Piaget divide este período en dos partes: el "período de operaciones concretas" (7 a 11 años) y el "período de operaciones formales" (11 años hasta la adultez). De acuerdo con Piaget, el desarrollo del lenguaje infantil en esta etapa revela el cambio de su pensamiento desde la inmadurez a la madurez, y desde la ilógica a la lógica. El lenguaje también revela la habilidad de "descentrar" o de ver cosas desde una perspectiva distinta a la propia. En este punto el lenguaje comienza a volverse "social", mostrando características como preguntas, respuestas, críticas y órdenes.

5pensamiento pueda ocurrir a través de representaciones de la acciones, en lugar de lasacciones solas, como ocurría en el anterior estadío sensorio-motor. Así el pensamientorepresentacional ocurrirá más rápido que el pensamiento a través del movimiento, puesno requiere de una experiencia directa (Wadsworth, 1996). Este tema sobre la relaciónentre pensamiento y lenguaje se detallará posteriormente.Para Piaget, como ya se viene señalando, las condiciones para el surgimiento dellenguaje han sido preparadas por los distintos estadios de la inteligencia sensorio-motora. El lenguaje aparece en un momento de transición entre esta inteligencia y laque se irá desarrollando en el periodo pre-operatorio, gracias a los beneficios de lalógica sensorio-motora y la función simbólica. En ese sentido, el autor explica laadquisición del lenguaje a partir la sincronización que muestran la inteligencia sensorio-motora y la función simbólica la cual, desde su punto de vista, no es fortuita, sino quemás bien indicaría que la formación de la función simbólica es un derivado de lainteligencia del periodo sensorio-motor y que sería lo que finalmente permite laadquisición del lenguaje. En ese sentido, Piaget rechazaba las teorías innatistas dellenguaje que defendían lingüistas como Noam Chomsky (Piaget, 1983).

1.2. Pensamiento y lenguaje en Piaget

Para el autor, el lenguaje es una de las manifestaciones de la función simbólica yaunque es particularmente importante, señala que sigue siendo limitada dentro de susmanifestaciones. A continuación, se detallarán algunas de las principales relacionesseñaladas por Piaget sobre pensamiento y lenguaje.En primer lugar, Piaget señala que el lenguaje cumple un papel fundamental en elproceso de la formación de la función simbólica, puesto que a diferencia de las otras desus manifestaciones que son construidas por el individuo de acuerdo a sus necesidades,el lenguaje ya está completamente elaborado socialmente y le provee, por ello, unconjunto de herramientas cognitivas (relaciones, clasificaciones, etc.) al pensamiento(Piaget & Inhelder, 1968). Si bien, esto podría indicar que el lenguaje brinda una seriede ventajas al pensamiento, Piaget hace ciertas aclaraciones sobre esta relación.Por un lado, y tal como lo demuestran los experimentos llevados a cabo por Piaget eInhelder, se encuentra que el lenguaje no es una condición necesaria ni suficiente paraasegurar el desarrollo del pensamiento lógico (Wadsworth, 1996). Como sustento de

6esto, se presentan estudios sobre sordomudos que muestran que estas personasdesarrollan pensamiento lógico en la misma secuencia o con un ligero retardo respectoa

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