Integracion

ción del Ámbito de Estudio………………………………………….…….13

Reseña Histórica del Ámbito de Estudio…………………………………...………..13

Características de la comunidad en estudio………………………………………….14

Características de la estructura física………………………………………………...14

Percepción del investigador……………………………………….…………………15

Identificación de los actores…………………………………………...………….…16

Sensibilización del grupo…………………………………………….………………20

Jerarquización de la problemática………………………………………...…………22

Planteamiento del problema…………………………………………………………23

Objetivos de la investigación…………………………………………….…………..24

Objetivo General……………………………………………………….………….…24

Objetivos específicos………………………………………………….………….….24

Justificación de la investigación………………………...…………………………...24

Plan General de acción……………………………………………..……………..…26

CAPITULO II

BASES TEÓRICAS CONCEPTUALES

Antecedentes de la investigación…………………….………………………………30

Paradigma de la Investigación Crítico Reflexivo……………………………………31

Teorías asumidas en el Estudio………………………………………………………36

Bases conceptuales de la variable……………………………………………………41

Cuadro de Teorías que sustentan la Acción………………………………………….44

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

Modelo asumido de acuerdo a la problemática (INACEDU)………………………..46

Investigación Acción Asumida Participativa (IAP)…………………………………49

Metodología Pedagógica según el nuevo Diseño Curricular………………………...56

Básicos Curriculares Integrados……………………………………………………..56

Técnicas de Recolección de datos…………………………………………………...62

CAPÍTULO IV

RELATO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE COMO MAESTRO

Aprendizaje de ingreso en el contexto……………………………………………….65

Relación teoría practica para la formación del maestro…………………….………..66

Momento y decisiones para el desarrollo del aprendizaje………………………….. 66

Reflexión como modelo de información como maestro……………………….…….67

Referencias Bibliográfica……………………………………………………………69

Anexos……………………………………………………………………………….70

INDICE DE CUADROS

Cuadro Nº 1 Características de la estructura física………………….………………16

Cuadro Nº 2 Personal directivo………………………………………………...……17

Cuadro Nº 3 Personal docente convencional…………………………...……………17

Cuadro Nº 4 Personal docente no convencional…………………………..…………18

Cuadro Nº 5 Personal asistente auxiliar…………………………………..…………18

Cuadro Nº 6 Personal obrero…………………………………………..……………19

Cuadro Nº 7 Personal madres procesadores…………………………………...……19

Cuadro Nº 8 Jerarquización de la necesidades………………………………………22

Cuadro Nº 9 Plan general de acción……………………………….......................... 26

Cuadro Nº 10 Plan general de acción……………………………………………… 27

Cuadro Nº 11 Plan general de acción ……………………………………………… 28

Cuadro Nº 9 Teorías que sustentan la acción………………………………………..44

ÍNDICE DE GRÁFICO

Grafico Nº 01 Modelo INACEDU …………………………………………………..46

INTRODUCCIÓN

Un siglo recientemente dejado atrás, sustentado en políticas de globalización y de avances científicos – tecnologías tendientes a mejorar la calidad de vida y, de alguna manera, a la homogeneización de culturas, credos e ideologías, constituyen un reto para la educación en formar hacedores de la vida comunitaria que luchen por la identidad nacional, regional y local, por la conservación de un acervo cultural que permita una caracterización única e indisoluble, por el respeto a lo propio y lo cotidiano, como un estilo de vida. Más aún cuando el estado propone políticas de descentralización, cuando el sistema educativo se enrumba hacía la concepción de proyectos en los que la escuela se constituye en el centro del quehacer a través de la planificación y ejecución de proyectos, donde los principales protagonistas sean los miembros de la comunidad educativa.

Por esta razón, la escuela tiene el deber de orientar ese quehacer, que intenta mejorar la calidad de vida para el beneficio común; estimulando una labor comunitaria, voluntaria y participativa dentro de los patrones de conducta de solidaridad y respeto; fundamentada en la formulación de objetivos factibles y la programación de actividades para sus consecuencias.

En tal sentido, este estudio se desarrollo a través de la Investigación – Acción, basado en el modelo INACEDU (Márquez, 2000), el cual tiene como propósito fomentar la puesta en práctica de las manifestaciones culturales en la comunidad educativa Centro de Educación Inicial ”Evencio Soto Ocando” en actividades de difusión cultural que contribuyen a rescatar los valores de identidad Nacional.

El procedimiento seguido para realizarla investigación se describe en cuatro capítulos

El Capitulo I: Contexto Real – Diagnostico, presenta la identificación del ámbito de estudio, identificación de los actores, sensibilización del grupo, propósitos de la investigación y plan general de acción.

El Capitulo II: Contiene las Bases Teóricas y Conceptuales que sustentan la investigación, así como las teorías asumidas en el estudio. Teoría Crítica de la Educación y el cuadro de Teorías que sustentan la acción.

El Capítulo III Denominado Modelo de Investigación: se especifica la Investigación Asumida, el Modelo INACEDU y las Técnicas de Recolección de datos.

El capítulo IV Relato de experiencia de aprendizaje

CAPITULO I

CONTEXTO REAL

CAPITULO I

CONTEXTO REAL

DIAGNOSTICO

IDENTIFICACION DEL AMBITO DE ESTUDIO

Para la presente investigación se ha relacionado el Centro de Educación Inicial ”Evencio Soto Ocando” , ubicado en el Sector Helímenes Fonseca, Calle Francisco de Miranda diagonal a la Cancha de usos múltiples de Pueblo Nuevo, Municipio Baralt Estado Zulia.

Sus límites son:

Norte: Sector Bethania y linderos Finca La Esperanza.

Sur: Sector 12 de Mayo.

Este: Quebrada sin nombre.

Oeste: Vía Principal.

RESEÑA HISTORICA DEL AMBITO DE ESTUDIO

Antes de abordar la historia del Centro Educativo Inicial Evencio Soto Ocando, es preciso conocer claramente quien fue el ilustre zuliano de quien esta casa de estudios lleva con orgullo su nombre “Evencio Soto Ocando”.

Biografía de Evencio Soto Ocando

Nació en Santa Rita (Estado Zulia) el 09 de Noviembre de 1913. Artista visual pintor, dibujante, docente, periodista y escritor, desde los 16 años ingreso a la escuela de dibujo y pintura, donde estudio dibujo artístico y técnico comercial y pintura de carteles hasta el 5 de Julio en la Docencia en el Instituto de Maracaibo como profesor de Educación Artística (1941). Historiador de arte en el Círculo Artístico del Zulia, de la escuela donde fue subdirector en 1944 y director en el 1945.

Ejerció en la escuela privada como la de José María Espinoza, Murió en Maracaibo el 07 de Agosto de 1986.

RESEÑA HISTORICA DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL “EVENCIO SOTO OCANDO”

Nace por la necesidad de los habitantes del sector y el apoyo del Consejo Comunal Francisco de Miranda, estudiantes de Misión Sucre conjuntamente con la directora Morelvia Betancourt, emprendieron la lucha para la culminación de esta institución, ya que este sector no contaba con una educación formal del Subsistema de Educación Inicial.

Su estructura

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