ACTIVIDADES RELEVANTES

ACTIVIDADES RELEVANTES: MÉTODO CIENTÍFICO

Para dar inicio con este breve ensayo sobre mi segunda jornada de observación y práctica docente que realice, en la escuela secundaria, Antonio Cuadrini D´Palma, ubicada en Rancho Don Antonio, Tizayuca Hidalgo, con el segundo grado grupo “g”, turno vespertino en la materia de física, en el cual se aplicó como tema de estudio, el método científico como actividad relevante, debido a que genera retos cognitivos para que los alumnos tengan una formación científica, motivados por la imaginación y la creatividad, al respecto Bunge 2000, comenta, en el desarrollo de las ideas científicas interviene de manera esencial la creatividad del científico, pues sus conjeturas acerca de aspectos no observables de la realidad ocupan un lugar central en la construcción del conocimiento científico y, esas conjeturas, son producto en buena parte de la imaginación, aunque, desde luego, no de la imaginación descontrolada, sino guiada por el conocimiento antecedente y diversas consideraciones metodológicas.

En este mismo orden de ideas, a partir del Programa de estudio 2011, en el apartado de ciencias II, el tema que atañe al bloque tres, la estructura de la materia a partir de modelo cinético de partículas y subtema a tratar fue, presión; aplicando el método científico, por lo tanto de acuerdo con Rincón Arce, Álvaro 1991, observación es fijar la atención en las cosas que existen y en los fenómenos que ocurren en la naturaleza, con objeto de conocerlos y comprenderlos. La simple observación por medio de nuestros sentidos nos hace saber por ejemplo que la madera flota en el agua, que el alcohol tiene un olor característico, que el fierro se oxida y de acuerdo con De la Torre 1991, observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o fenómeno, para estudiarlos tal como se presentan en la realidad, de este modo, la profesora menciono a los alumnos, observen con mucha atención las imágenes que se proyectaran, de acuerdo con presentación de diapositivas, “Presión hidrostática”. Las imágenes, fueron relacionadas con el tema de presión como, la altura de la montaña a nivel del mar, un señor con zapatos en la arena en contraste con una mujer con zapatillas en la arena, una persona con skies sobre hielo, un buzo a una profundidad mayor y otra a una profundidad menor, al término de las diapositivas, se infería que los alumnos son capaces de reflexionar, cuando observan imágenes del objeto de estudio, y al presentar las imágenes a través de diapositivas, se notó que estaban muy atentos y entusiasmados por dar su opinión con respecto a cada imagen, inmediatamente, levantaron la mano para participar y en cada momento relacionaban las imágenes con situaciones de la vida cotidiana, así mismo reflexionaron dando otros ejemplos relacionados con las imágenes algunos de los cuales les causaban gracia; si un gordo camina sobre la nieve se sume por lo gordo, una alumna comento pero también si esta flaco se entierra en la nive como estaca, otro compañero comento por eso usan los skies.

Por otro lado, también de acuerdo con Plan y Programa 2011, nos dice que las preguntas científicamente orientadas que enganchen a los estudiantes. Es importante relacionar las preguntas con el contexto cotidiano de los alumnos, es así como la profesora mención a los alumnos que tiene un problema, es relacionado con la imagen que están observando, la cual es un circo ambulante, menciona, llego a tu comunidad el fin de semana pasado un circo y hay un mago que puede inflar un globo sin soplarle. Para realizar su truco, el mago utiliza los elementos (un globo, una botella, una parrilla eléctrica, agua). ¿Cómo hace el truco?, Argumenta tu respuesta empleando el concepto de presión. La profesora pide a los alumnos contesten en su cuaderno las respuestas de las siguientes preguntas, ¿Por qué se infla el globo cuando le soplas?,¿El aire pesa?, El aire dentro del globo, ¿Se mueve o está quieto?,¿Es lo mismo presión que fuerza? ,¿Para que utiliza el mago la hornilla eléctrica?. Los alumnos expresan libremente lo que piensan, por lo que sus respuestas fueron variadas, algunos preguntaban si estaban bien, pero les conteste que en el desarrollo del tema podrían entender mejor las cosas.

La pregunta que causo mayor confusión, fue ¿el aire pesa? La mayoría respondió que no pesaba, porque es muy ligero. Un alumno dio un ejemplo, es como si tuviera un botella vacía y la tapo, ahí está el aire pero no pesa, solo la botella que lo contiene. Es así como se infiere que las preguntas realizadas a los alumnos, crearan retos cognitivos los cuales propiciara una reflexión que les ayude a dar respuesta acertada, por lo tanto, las preguntas realizadas genero un pequeño debate entre los alumnos, debido a que la mayoría comentaba que el aire no pesaba, a lo cual aludieron varios ejemplos como, el aire que nos rodea solo lo sentimos cuando hace viento y si está tranquilo no lo percibimos, por lo tanto no pesa solo lo sentimos.

Así mismo, de acuerdo con Pérez Montiel, 2012 una hipótesis es una idea o conjetura para explicar porque o como se produce determinado hecho o fenómeno, lo cual contribuirá a resolver el problema en estudio. Es así, como la profesora menciona a los alumnos que lean y compartan sus posibles respuestas para reelaborar su hipótesis y formular bien los enunciados les indica que analicen las siguientes preguntas;¿Por qué los clavos y las agujas terminan en punta?,¿Por qué los cuchillos deben estar afilados para poder partir los alimentos?, Imagina que vas a cortar una papa del lado del cuchillo que no tiene filo y luego con el lado filoso. ¿De qué forma pudieron partir suavemente la papa?,¿En qué caso necesitamos aplicar más fuerza?,¿Cuál es la diferencia en el área de contacto entre los dos lados del cuchillo?, Si el área de contacto es mayor, la fuerza necesaria para partir la papa, ¿es mayor o menor?. Los alumnos comentaron que la aguja termina en punta para poder meterse más fácilmente, como en las telas, otra alumna comento si como la inyección para poder picarme tuvo que estar afilada, porque si estuviera más gruesa costaría mucho que pudieran picar. Otro alumno menciono es más fácil clavar un clavo del lado que tiene punta que del lado de la cabeza; por lo tanto se hace inferencia de que los alumnos serán capaces de comprender el concepto de presión y fuerza que actúa un objeto sobre un área y se notó que los alumnos permanecieron reflexivos ante las preguntas planteadas. La mayoría participaba en dar respuesta, daban ejemplos, como, si cortáramos la torta de un compañero con el lado filoso cortaríamos más pedazos, y más rápido, pero si lo hacemos por el lado contrario del cuchillo no cortaríamos tan exacto nos costaría más trabajo porque tendríamos que aplicar más fuerza

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