Aspectos Cognitivos

Aspectos de la competencia intelectual

4.- El desarrollo cognitivo

En un escrito resaltar los siguientes puntos:

Comentarios de Piaget sobre operaciones concretas y formales

Las operaciones concretas, de acuerdo con Jean Piaget, se caracteriza por la capacidad para enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, pero no con los abstractos. Durante ese estadio, la capacidad de aprendizaje generalizado es limitada; lo que se aprende en un contexto no se transfiere fácilmente a otros contextos. Sólo cuando se ha alcanzado el estadio de las operaciones formales puede uno manejar eficazmente conceptos abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento y solución de problemas a contextos diferentes de aquellos en los que se han adquirido.

Aportación de Fuller sobre las propiedades del razonamiento

Clasifica el razonamiento normal a través de tres propiedades: a) la inversión de la realidad y la posibilidad; b) el razonamiento hipotéticodeductivo; y c) operaciones sobre operaciones. Respecto de la primera de esas propiedades, sostiene Fuller que una diferencia fundamental entre el pensador preformal y el formal reside en la capacidad de generar posibilidades y de repensar la realidad a la luz de esas posibilidades. El pensador preformal puede imaginar cómo las cosas podían ser diferentes de lo que son, pero suele percibir esas diferen-cias como algo no ortodoxo, peculiar o desviado. El pensador formal, en cambio, es capaz de construir toda una serie de posibilidades y de evaluar la realidad que les es relativa.

Duly sobre el razonamiento concreto y formal

Describe al pensador concreto como una persona que no ve más que relaciones limitadas e inmediatas y tiene una escasa conciencia de las interrelaciones, mientras que el pensador formal es más capaz de integrar las generalizaciones, de tener insights y de ver la interacción existente entre las ideas y las acciones.

Mcshane: Pensador concreto

Señala que hablar de el «pensador concreto», al menos en el nivel universitario inicial, constituye probablemente una sobresimplificación. Es improbable que alguien entre en la universidad sin la menor capacidad de resolver operaciones formales, lo que no equivale a negar que muchos estudiantes puedan carecer del nivel «coperativo formal» que van a exigir algunas de las asignaturas con que se van a encontrar.

Corzine: Sobre el pensador concreto y formal

El pensador concreto se apega más a los estereotipos que a las observaciones empíricas y los experimentos como base para tomar sus decisiones y que su aceptación o rechazo de la información estará basada más fácilmente en su fuente que en una valoración de sus méritos.

Narverson: Sobre los estadios piagetianos: Aportación

las personas pueden tener un pensamiento formal en determinadas tareas y un nivel concreto en otras debido a razones tales como la motivación, la familiaridad y el condicionamiento social.

Cholson y Beilin: Perspectiva de la cognición

Este modelo supone la existencia de un «procesador» que actúa sobre la información, transformándola e integrándola en las estructuras cognitivas existentes, y una batería de subprocesos cognitivos que controlan el flujo de información que entra y sale del procesador.

Bruner: opinión sobre sistemas paralelos.

Los seres humanos que han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar la información y para representarla: uno a través de la manipulación y la acción, otro a través de la organización perceptual y el manejo de imágenes, y otro a través del aparato simbólico.

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