Concepciones sobre el diagnostico

CONCEPCIONES SOBRE EL DIAGNOSTICO.

La enseñanza especial jugó, pues, en sus inicios, un papel excluyente, segregador, intensificándose y recrudeciéndose con el surgimiento y proliferación de pruebas de inteligencia y la aceptación, en amplios círculos científicos, de la teoría determinista y discriminatoria del "coeficiente de inteligencia".

El diagnóstico escolar así concebido no constituyó un fenómeno aislado, sino uno de los engranajes del complejo sistema de enseñanza especial en una etapa histórico-concreta de su desarrollo, identificada por una forma muy peculiar de concebir e interpretar las diferencias individuales.

El diagnóstico de la discapacidad como enfermedad o defecto intrínseco del individuo, tiene su punto de partida en un concepto de normalidad que considera como anormales, limitados, defectuosos o, en el mejor de los casos, discapacitados, a todos aquellos individuos que no pueden demostrar en el momento de su evaluación, encontrarse dentro o por encima de los parámetros que lo definen.

Sin embargo, "la norma" y "lo anormal", considerados como fenómenos objetivos, existentes en el propio individuo, resultan realmente conceptos relativos, convencionales y diferentes en distintos contextos sociales.

PRINCIPIOS DEL DIAGNOSTICO

El trabajo pedagógico está orientado por dos principios teóricos fundamentales: el considerar que

el desarrollo psíquico del niño está determinado, en última instancia por la apropiación de las distintas

formas de experiencia social y el papel rector que desempeña la enseñanza en el desarrollo y formación

integral del alumno, que si bien es cierto que este principio es importante para la educación del escolar,

en el caso de los que presentan deficiencias físicas o mentales es de un valor inapreciable.

Otro principio que rige la organización del trabajo de la educación especial en nuestro país, es el

referido a la educación de los niños deficientes desde la más temprana edad, teniendo en cuenta las

amplias... [continua]

...