Planes Y Programas

• 14. cuanto a esa dificultad y cuál es el mecanismo empleado por los docentes paraejercer influenciaPara el logro educativo es indispensable fortalecer los procesos de evaluación,transparencia y rendición de cuentas que indiquen los avances y las oportunidadesde mejora para contar con una educación cada vez de mayor calidad.Mantiene que la persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en losafectivos, no es un producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas,sino una reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente comoresultado de la interacción entre estos dos factores.8.3.- Sistema educativo constructivista.El sistema educativo nacional deberá fortalecer su capacidad para egresarestudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones;encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse deforma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades enentornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores yoportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el futuro;asumir los valores de la democracia.Basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidadde entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear suspropios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implicaque sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en pedagogíase aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.Por tales razones, se hace necesario enfatizar en algunas de estas objeciones, enlos autores antes mencionados, dando inicio con Piaget, para quien la importanciaotorgada a factores metodológicos y didácticos no permite establecer ni definir elcampo de lo pedagógico, puesto que los fórmula para solucionar el interroganteacerca de la reciprocidad educativa que debe existir entre maestro, alumno y saber,con lo cual deja de lado temas que en pedagogía son vitales, como el fin de laeducación, la secuencia y jerarquía en los contenidos; a su vez, el hecho deobservar en los infantes carencia de uniformidad pre operacional genera laaparición de destrezas cognitivas mucho antes de lo que señalan sus argumentos,porque no todos los aspectos de una fase son estructuras unitarias de pensamientoque emergen al tiempo; por ende, el desarrollo no se presenta de modo simultáneo,

• 15. de ahí que lo eficaz del entrenamiento para lograr que el estudiante piense a unnivel más elevado, se cumple cuando este alcanza un estado provisional demadurez entre las etapas.

• 16. 9.- ConclusiónA lo largo de este escrito, pudimos dar respuesta a las preguntas iniciales, endonde se pretendía relacionar las teorías de aprendizaje con los Planes yProgramas de Estudios de la Educación Básica en México. En la mayoría de lasteorías se pudo observar que la teoría que predomina dentro de los diversos planesde estudio desde 1972 era la constructivista, en donde se buscaba que los alumnosaplicaran los conocimientos que aprendían dentro del aula de clases, en su vidadiaria, en donde construyeran esas competencias para la vida que les permitieranenfrentarse a las diversas situaciones que se les presentara. Además en dondeJean Piaget establecía unas etapas o estadios en lo que se suponía de lo que elalumno aprendía y como lo aprendía, para que así el amaestro tuviera de dondepartir para enseñarle al alumno y ser su guía para que éste fuera poco a pococonstruyendo su conocimiento.

• 17. 10.- BibliografíaEducación Básica. Primaria. Plan de Estudios 1972, SEP. México.Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 1993, SEP. México.Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 2000, SEP. México.Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 2009, SEP. México.Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 2011, SEP. México.Sitio de la Reforma Integral de la Educación

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