Características del conocimiento científico: creencias de los estudiantes

Características del conocimiento científico: creencias de los estudiantes

A través de este diagnóstico sobre las concepciones de la provisionalidad, incluyendo el método, modelos, influencia social y controversias científicas, el trabajo busca identificar áreas de fortalezas y debilidades para la comprensión de los estudiantes, con el objetivo de enseñar sobre el alfabetismo científico.  Los resultados abordados hacen una mezcla de entendimientos adecuados, pero ideas desinformadas, mostrando así la necesidad de instrucción más explícita en las características del conocimiento científico.  

1.  Marco Teórico:  El estudio se fundamenta implícitamente en la realización de investigaciones sobre la naturaleza de la ciencia y la didáctica de la ciencia, partiendo desde el punto que una comprensión (NDC) es importante para identificar el alfabetismo científico y para que los estudiantes desarrollen preconcepciones.

Analizando creencias de los estudiantes sobre la provisionalidad, modelos, métodos, influencia social y controversias científicas que se alinean directamente con los principios, debates y componentes conceptuales.

1. Investigación en didácticas de las ciencias: Esto se enmarca dentro de las investigaciones de la NDC, centrándose en como los estudiantes comprenden y conciben al conocimiento científico. Tiene como principal objetivo diagnosticar las “Preconcepciones” de los estudiantes sobre las características del conocimiento científico y la preocupación central sobre este campo, ya que estas percepciones influyen sumamente en el aprendizaje. La identificación de las áreas donde los estudiantes están desinformados, tal y como es el caso de los modelos, influencias sociales y sugerencias, sobre la necesidad de un trabajo más profundo sobre estos aspectos, demostrando el interés por informar y mejorar la enseñanza educativa sobre la ciencia.
2. Metodología: En el contexto de un estudio, sobre las creencias de los estudiantes, se interpreta que se utilizó un enfoque de investigación de corte cuantitativo, mixto y anónimo. Para recolectar y analizar las respuestas recolectadas de los estudiantes. Los resultados obtenidos, cuantifican las altas tasa de actitudes científicas frente a las respuestas desinformadas, sugiriendo la aplicación de algún tipo de instrumentos a gran escala y de cuestionarios.

• Instrumento: Consta de seis cuestiones adaptadas de aikenhead – 1987, el

cual presenta los siguientes:

• Frases iniciales que exponen el problema de afirmaciones o negaciones sobre el tema, presentado.
• Opciones múltiples que representan posiciones o justificaciones del problema. Las particularidades y fortalezas de este instrumento radican en las alternativas de opciones múltiples fueron construidas a partir de respuestas abiertas a estudiantes preuniversitarios, reflejando las opiniones genuinas de los alumnos y evitar la falacia es decir suposiciones.

• Procedimiento: Se llevó a cabo mediante la encuesta anónima de alumnos, en sus respectivos grupos de clases. Se emiten dos tipos de respuestas para cada cuestión.

• Acuerdos o desacuerdos en cada frase inicial, se le considera una medida sumamente efectiva.
• La selección de opciones múltiples que justifican sus propias creencias, lo que se considera una medida cognitiva. La señalación de combinaciones de dos respuestas es muy útil, porque considera inconsistencia inherente a las opiniones de los estudiantes, permitiendo mayor fiabilidad de los resultados.
• Preguntas abiertas, fueron escasas y no aportaron información relevante, para la facilitación de comparaciones, porcentajes de acuerdos o desacuerdos, respecto a las frases.  

• Muestra: El total de encuestados fue de 2.675 estudiantes. En representación de diversos niveles y modalidades del sistema educativo presente – Mallorca.

• Niveles educativos EGB 10%, bachillerato 29%, formación empresarial 14%, reforma 18% y universidad 29%.
• Especialidades, se considera estudiantes científicos, letras 59%, ciencias 41% y superiores letras 66%, mixtas 23%, ciencias 11%.
• Género, fue equilibrado, varones 46% y mujeres 54%, se distribuyeron en tres cuestionarios diferentes, donde se contestaron aleatoriamente, asegurando la muestra valida que responde a cada cuestión individual, que superó los 800 individuos.

• Resultados: Los resultados son para cada cuestión se estructura de la siguiente manera.

• Tasas de acurdo/ desacuerdo (efectivas)
• Porcentaje de selección para cada alternativa de opción múltiple
• Se incluye las categorías otros para las respuestas abiertas, aunque estas fueron mínimas, donde presentaron resultados que faciliten la comparación directa entre las respuestas efectiva y cognitivas.  

1. Características de la ciencia: Sobre las creencias de los estudiantes.

• Modelos científicos y esquemas de clasificaciones, donde los estudiantes entienden el papel y la naturaleza de respectivas representaciones y categorizaciones, en la ciencia.
• El conocimiento científico está sujeto a cambios y revisiones.
• Procesos y pasos que sigue de manera rigurosa la ciencia para generar conocimiento.
• Las percepciones de los factores sociales, culturales o económicos que afectan a la investigación y a los hallazgos científicos.

1. Discrepancia en la ciencia: Profundiza las razones de los estudiantes para atribuir las controversias o desacuerdo entre científicos, donde se presentan múltiples perspectivas de los estudiantes, como la falta de datos completos, influencia de datos, teorías frente a los sentimientos o valores personales.
2. Discusión y conclusiones: Los autores concluyen que las creencias de los estudiantes son complejas y variadas, donde destacan que si hay un buen entendimiento en algunas áreas de la NDC. Además, los diagnósticos revelan, las percepciones de los estudiantes, frente al aprendizaje significativo.

Finalmente, se argumenta la necesidad de un trabajo profundo sobre la escuela, para reducir la alfabetización científica.

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