La Inteligencia Artificial Generativa (IAG)

Conclusiones

1. La Inteligencia Artificial Generativa (IAG) ha irrumpido con fuerza en la educación superior latinoamericana, destacando herramientas como ChatGPT, Gemini y Copilot, las cuales han sido adoptadas principalmente por estudiantes, aunque aún enfrentan resistencia o desconocimiento por parte del cuerpo docente. Esta disparidad evidencia la necesidad de programas formativos que capaciten integralmente a los docentes en el uso ético y pedagógico de estas tecnologías.

1. Las percepciones estudiantiles frente a la IAG son predominantemente positivas, destacando su utilidad para ahorrar tiempo, mejorar el rendimiento académico, fomentar la creatividad y facilitar la comprensión de contenidos complejos. Sin embargo, también se advierte un riesgo latente: el uso indiscriminado de estas herramientas puede generar dependencia y reducir la capacidad crítica y analítica del estudiante.

1. En el ámbito de la evaluación, existe una marcada división entre los docentes respecto a la incorporación de la IAG, reflejando tensiones entre innovación y tradición. Mientras algunos reconocen su potencial para optimizar procesos, una proporción significativa muestra desacuerdo rotundo por temores éticos, técnicos y la falta de regulaciones institucionales claras.

1. El nivel de conocimiento sobre inteligencia artificial entre docentes universitarios es, en su mayoría, moderado o bajo, lo que condiciona negativamente su integración efectiva en los procesos educativos. Esta brecha formativa no solo limita el aprovechamiento de la IAG, sino que también puede reforzar prácticas pedagógicas descontextualizadas frente a la realidad digital de los estudiantes.

1. El estudio evidencia la urgencia de diseñar políticas institucionales que regulen y guíen el uso de la IAG en la educación superior latinoamericana, garantizando una implementación ética, formativa e inclusiva. Estas políticas deben promover el equilibrio entre el aprovechamiento tecnológico y el desarrollo de competencias cognitivas, críticas y humanas esenciales para una formación integral.

Anexo 2: actas de reuniones de coordinación con captura de pantalla de las sesiones en Meet u otro medio para la reunión, con autoevaluación del desempeño. Deben incluir las actas de las reuniones realizadas para la elaboración del PA4.

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