Los Tipos De Texto

“LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LA ESCUELA”

LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LA ESCUELA

MARGARITA GÓMEZ PALACIO

CAPITULO I

CONCEPCIONES Y EXPERIENCIAS DE ESCRITURA

• REFLEXIONES A CERCA DE LA ESCRITURA

La necesidad de escribir surge cuando buscamos comunicarnos con alguien a quien no podemos transmitir un mensaje oralmente. La necesidad de extender el alcance de la comunicación más allá de la emisión sonora llevo a buscar otras formas de comunicar un mensaje. Hasta el día de hoy la más utilizada por los seres humanos es la escritura.

Gracias a la escritura los acontecimientos se han convertido en historia.

Los servicios que la escritura ha brindado al hombre son innumerables y el valor que tiene para nuestras vidas cotidianas es incuestionable, ya que se practica desde las formas más sencillas como un recado, la escritura de una carta que tiene muchas finalidades, el registro de datos que se resume en todo tipo de ellos, y la escritura de tratados u obras filosóficas, científicas y culturales.

La escritura es un sistema independiente del código oral, y pasar de la expresión oral a la expresión escrita no es tan simple, ni se da naturalmente como la expresión de la lengua. Para llegar al dominio de la escritura es necesario un proceso de enseñanza-aprendizaje específico.

La lengua escrita, no es solamente la representación de sonidos mediante grafías, sino fundamentalmente la representación de significados.

• EXPERIENCIAS DE ESCRITURA

Con frecuencia se piensa que la única finalidad al escribir es comunicarse con otros. Sin embargo, uno también escribe para si mismo.

La elaboración de descripciones de objetos, animales, personas y situaciones, así como de las opiniones y los informes, constituye un ejercicio fundamental para el desarrollo del pensamiento del niño.

En todo momento se debe considerar que el desarrollo escritor es gradual.

La elaboración de informes no es siempre considerada en su real dimensión. Los niños siempre piensan que cuando se les pide un texto, resumen, crítica y síntesis, es para que el maestro corrija la ortografía o la caligrafía. En realidad los niños deben saber que la elaboración de textos es útil para ellos, así aprenderán a buscar la idea principal, recordar personajes, puntos centrales, sino que su opinión sobre el texto es importante.

EXPERIENCIAS CON LAS DEL DIARIO DE CLASE: REGISTRO DE DATOS

CONSIDERACIONES

Llevar un diario personal o un diario o un diario de clase es muy interesante, la finalidad es que el alumno desarrollo de las nociones de tiempo, espacio y casualidad que responden a las preguntas cuándo, dónde y por qué.

Este ejercicio no puede ayudar al niño a organizar su lógica y a utilizarla en su lógica y a utilizarla en su escritura.

Se debe evaluar el trabajo realizado. El maestro debe evaluar con una visión que abarque los aspectos del desarrollo del pensamiento y la escritura. La evaluación que y autocorrección, que aplicarán en las siguientes experiencias de escritura.

EXPERIENCIAS CON RECETAS DE COCINA:

REDACCIÓN DE INSTRUCCIONES A PARTIR DE NOTAS

CONSIDERACIONES

El trabajo con recetas de cocina es muy atractivo para los niños, pues además de que participan en todo el desarrollo de la elaboración del alimento, los disfrutan al comerlo. Proporciona también la oportunidad de observar, discutir y registrar paso a paso las indicaciones.

La escritura de instrucciones es una actividad de suma complejidad, sin embargo, las recetas, al agrupar las ideas en ingredientes y preparación se facilita la comprensión ya que se utilizan frases y oraciones relativamente breves y aisladas.

Con las recetas, se promueve el orden y secuencia a seguir.

EXPERIENCIAS CON RELATOS Y CUENTOS

CONCIDERACIONES

El primordial objetivo es colocar a los niños, en la posición de aceptar que solo si se sabe escribir y leer se pueden resolver ciertos problemas.

El segundo objetivo es trabajar en grupo y lograr que los niños dicten el texto al maestro (a) para que ellos asistieran a experiencias de escritura. El niño debe sentir la necesidad de escribir para derivar de ahí al interés por aprender a hacerlo.

RELATO

OBJETIVO: Identificación de secuencia lógica de ideas

Apoyándose en dibujos, la maestra inicia un relato de una historia, en ciertos momentos interviene con preguntas que generan la participación, interés y reflexión de los niños. Escribe en el pizarrón todo lo sugerido que hagan los niños servirá para qué, dentro de las posibilidades ejerciendo actitudes de autocrítica puede ser necesario o conveniente para ir armando el relato, a medida que avanza el relato hace anotaciones en el pizarrón de las ideas de los alumnos.

Al finalizar el relato, la maestra propone a los alumnos que le dicten el relato para escribirlo en el pizarrón. Se va escribiendo lo que ellos van sugiriendo y enumerando para lograr ordenar los acontecimientos en secuencia.

CUENTO

OBJETIVO: Síntesis de un texto

Al igual que un relato, los cuentos presentan una serie de secuencias de acciones que deben desarrollarse lógicamente, con sus causas y efectos mismos que los niños deben identificar para reconstruirlos en la escritura grupal al realizarse una síntesis de la narración.

Se lee el cuento a los alumnos y antes de escribir las ideas en el pizarrón se pide a los alumnos que estén atentos para seleccionar las ideas esenciales enumerándolas.

CUENTO

OBJETIVO: Modificación de cuentos

Para la modificación de cuentos se trabaja de acuerdo con la imaginación y las sugerencias de los niños.

Cuando un niño modifica un cuento le da la sensación de escribir su propio cuento.

Son fáciles de modificar los cuentos que tienen las dos características

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