Partes De Algun Ensayo

Hacia Una Nueva Enseñanza De La Lengua En La Escuela Primaria

HACIA UNA NUEVA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EN LA ESCUELA PRIMARIA

La lengua ha tenido y ocupa un gran papel en la comunicación de los seres humanos, para que la comunicación sea efectivo el emisor debe expresarse claramente, y no solo de manera oral sino que también de manera escrita. Es por esto que la enseñanza de la lengua ha pasado a tomar un papel muy importante y más en educación primaria porque es ahí donde se debe desarrollar la habilidad para poder expresarse de manera correcta.

La enseñanza de la lengua que se ha dado desde la década de los 60´s no nos ha dado buenos resultados.

En la enseñanza de la lengua reinaron el sujeto, el predicado, el complemento, el adverbio, el sintagma, el lexema, el gramema…, mientras que la imaginación, la sensibilidad, la creatividad y la capacidad de comunicación fueron marginados (Alberto Sánchez Cervantes), creyendo que al aprender la estructura de la lengua el niño sería capaz de expresarse correctamente, sin embargo esto no fue así, puesto que no se avanzó si no que se entorpeció el proceso de desarrollo de la lengua, queriendo que al expresarse se siguiera la estructura establecida como un modo mecanizado de expresión. Esta enseñanza se practicó durante tres décadas aproximadamente, siendo en la década de los 90´s cuando se tuvo un notable cambio. Cuando a partir de 1992 la SEP comenzó a editar diversos materiales en los que se propone que el niño se convierta en usuario de la lengua, identifique y se capaz de elaborar diferentes tipos de texto, reconozca el uso social de la expresión oral, la expresión escrita y la lectura, pasando a ser productor de textos (Alberto Sánchez Cervantes).

Con esta nueva enseñanza el maestro tomo una gran responsabilidad para cambiar las practicas que no permitían el desarrollo del lenguaje comunicativo, diseñando estrategias que den a los alumnos la posibilidad de expresarse de forma oral y escrita, leer e interpretar la información de ciertos textos, al ismo tiempo haciendo posible...

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Lectura y escritura con sentido y significado

El niño es un ser social: desde que nace se relaciona con el medio que lo rodea, utilizando diferentes formas de expresión, tales como el llanto, el balbuceo, la risa, los gestos, las palabras; formas que lo llevan a comunicarse inicialmente con ese ser más cercano: la madre; a su vez, ella con sus arrullos, nanas, caricias, cantos, juegos, va creando un vínculo especial de comunicación que les permite entenderse y fortalecer los lazos afectivos.

Lo anterior nos lleva a afirmar que el niño aprende porque establece relaciones y encuentra elementos de comprensión y vínculos afectivos con el mundo que lo rodea. Por lo tanto, no hay que desconocer que esta forma natural de aprendizaje tiene un valor muy importante para el niño, puesto que lo ha llevado a relacionarse con el mundo y a satisfacer sus necesidades de una manera placentera, agradable, lúdica y llena de afecto.

Como vemos, el proceso inicia desde que el niño nace, pero al llegar al colegio cambian las reglas de juego y, por lo general, el niño debe enfrentarse a situaciones y/o actividades que en su mayoría son ejercicios mecánicos, extensas planas o lecturas impuestas.

La interacción directa con pequeños en edad preescolar nos ha demostrado que los aprendizajes no pueden ser ajenos ni aislados de la realidad del niño. Por el contrario, deben satisfacer necesidades, intereses e inquietudes para que tengan un verdadero sentido y significado para él.

La experiencia como docentes de preescolar nos llevó a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en los niños. Esta reflexión nos llenó de razones para elaborar una propuesta diferente.

Nuestra propuesta pretende continuar el proceso de igual forma; por eso partimos de "escuchar" a los niños, conocer sus intereses, necesidades, sentimientos e inquietudes; basados en esto, iniciamos despertando la conciencia del lenguaje a través de ejercicios que les permitan relacionar, hacer asociaciones o establecer semejanzas y diferencias. Los aprendizajes están inmersos en la cotidianidad de los niños, esto es lo que hace que tengan sentido y significado para ellos.

El punto de partida son los nombres de los niños, por la importancia que tienen para cada uno; a través de su nombre, el niño se identifica, se diferencia y es reconocido. Se pretende que el niño se familiarice con su nombre y el de sus compañeros, encuentre semejanzas, diferencias y comience a identificar los sonidos de las letras del alfabeto. Así se fortalece la conciencia fonológica.

Para crear conciencia trabajamos las rutinas diarias, en las que se involucran carteles con la fecha, los nombres de los niños, canciones, poemas, rimas y otros géneros literarios. Dichos carteles ayudan a los niños a visualizar las palabras dentro de un contexto y a crear diferentes juegos con ellas, tales como encontrar palabras largas, cortas, con sonidos iguales, que rimen, etc.

Se manejan todos los géneros literarios, dándole un valor importante al cuento dentro de este proceso, y por eso incluimos la lectura diaria. Al leer en voz alta, se desarrollan la capacidad de atención y el vocabulario; se ayuda a que el niño exprese sus emociones, temores, esperanzas, descubrimientos, pensamientos y secretos. Al compartir estos sentimientos se establece un lazo afectivo entre el maestro y los niños, que favorece el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.

Los cuentos también ayudan a orientar conductas y afianzar valores. Para narrarlos se utilizan diferentes estrategias, de manera que los niños participen activamente, creando y haciendo aportes.

Los niños saben leer y escribir cuando llegan al colegio, pero lo hacen a su manera; de allí se parte para hacer explicita su intención. Durante todo el proceso estamos leyendo y escribiendo de nosotros mismos y de nuestro medio, por ello al ir manejando las letras no lo hacemos en forma segmentada sino que se generan situaciones significativas que llevan a ir enfatizando cada una de ellas.

Es importante respetar las diferentes etapas de escritura en que está cada niño. Ellos crean sus propias hipótesis y así van encontrando significado a lo que escriben, comienzan utilizando seudo letras y, poco a poco, las van relacionando con el código alfabético, descubriendo razones válidas de uso.

Los niños no elaboran planas. A través de cuentos realizamos

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