Creatividad

¿Por qué urge estudiar y promover la creatividad?

¿Por qué urge estudiar y desarrollar la creatividad?

El estudio del comportamiento creador puede ser el estudio del significado de la vida misma

S. J. PARNES

A principios de siglo, dos grandes exponentes de las ciencias del hombre en Estados Unidos hicieron una afirmación desconcertante y paradójica: "La mayoría de las personas pasan la vida y se mueren sin haber desarrollado más que el diez por ciento de sus capacidades". La aseveración es tanto más significativa y grave cuanto que, por lo que se sabe, fue pensada independientemente y expresa las experiencias de dos ilustres investigadores. El primero de ellos es William James, el "padre de la psicología americana", y el segundo Frederick Taylor, pionero de la administración científica del personal de las empresas.' Parece imposible, además de absurdo, tamaño desperdicio del 90% de las capacidades humanas; pero en la medida en que estas dos autoridades se hayan acercado a la verdad, la situación es deplorable y desoladora, y nos impone un análisis severo. Podríamos pensar, por analogía, en el caso de una persona dueña de un aparato de televisión con posibilidad de captar diez canales, y que durante años y años lo mantiene en el mismo, bien porque desconoce la existencia de los otros nueve o porque, aunque lo sabe se siente incapaz de mover el selector de canales. A partir de estas consideraciones, parece natural que en los últimos decenios se haya suscitado una importante reacción y que los intereses de muchos investigadores se hayan centrado en el estudio y la promoción de las potencialidades del hombre y, concretamente en el desarrollo de la creatividad. Hace algunos años un comité compuesto por 17destacados psicólogos de los Estados Unidos, analizó qué áreas de las ciencias humanas estaban más necesitadas de investigación y colocaron en primer lugar a la creatividad.' Desde hace muchos años existe

¿Cuál es el papel de la creatividad en la vida del hombre?

El hombre es un ser potencialmente creativo, pues la creatividad se desarrolla a lo largo de toda nuestra vida, haciéndose necesario e importante que los docentes puedan potenciarla desde las primeras edades, correspondiendo a la escuela y a la educación, influir en la expresión creativa de nuestros educandos en la actividad cognoscitiva y para la vida. La creatividad como proceso complejo ha sido investigado desde la Psicología a partir de las diferentes visiones que los autores han puesto de manifiesto en sus investigaciones; de ahí que el presente material brinda al docente la posibilidad de comprender al proceso creativo como expresión de la personalidad y por tanto posible de educar y desarrollar en los educandos.

¿Qué beneficios se obtienen al desarrollar la creatividad?

En la actualidad la creatividad ha sido objeto de estudio por parte de psicólogos, sociólogos, filósofos, antropólogos y otros que desde las especificidades de sus disciplinas han intentado definir el término; siendo el centro de diversas polémicas dado a que cada autor pone de manifiesto su cosmovisión del objeto en el resultado de sus investigaciones. La Psicología no ha estado al margen de esta problemática y sus estudiosos plantean diferentes definiciones de creatividad así como su relación con la personalidad atendiendo a las corrientes psicológicas a las que pertenecen.

Según la autora A. Mitjans (1995) existen actualmente en la psicología cinco enfoques fundamentales en el estudio de la creatividad:

• El enfoque que hace énfasis en el proceso: está expresado en aquellos trabajos dirigidos a describir e intentar explicar cómo transcurre el proceso creativo y otros que en él intervienen.

• El enfoque que hace énfasis en el producto, incluye los trabajos que abordan la creatividad a partir de precisar las características del producto creativo.

• El enfoque que hace énfasis en las condiciones que posibilitan o no la actividad creadora.

• El enfoque que destaca a la persona con trabajos dirigidos a revelar las cualidades, características, procesos psicológicos que la posibilitan;

• El enfoque que hace énfasis en la integración, en el que se intenta explicar la creatividad en función de la integración de más de uno de los elementos mencionados.

Es de interés en este artículo el enfoque que hace énfasis en la persona dada la relación que se establece entre la personalidad y la creatividad a partir de reconocer el papel que juega el sujeto en la regulación de su personalidad en el acto creativo y la posibilidad que brinda la escuela de favorecer el desarrollo integral de los estudiantes y de su potencial creativo a través del carácter productivo de las actividades y el sistema de comunicación entre otros, llevando a los estudiantes a implicarse en su propio proceso de aprendizaje y de su regulación en la actividad cognoscitiva.

La introducción del concepto de personalidad en la Psicología, significa ante todo que en la explicación de los fenómenos psíquicos se parte del hombre como ser material en sus correlaciones con el mundo. Todos los fenómenos psíquicos, en sus interconexiones, pertenecen a un hombre concreto, vivo actuante, dependen y se derivan del ser natural y social del hombre y de las leyes que lo determinan. (Rubinstein, 1965). S. L. Rubinstein enunció así el enfoque personológico: todos los procesos, propiedades y estados psíquicos sólo pueden ser analizados en el contexto de la personalidad; todos los fenómenos psíquicos pertenecen a un individuo concreto, están determinados por su ser social e individual.

Aunque existen numerosas definiciones acerca del concepto de personalidad, en ellos predomina la comprensión de la personalidad como una formación íntegra que posee diversos niveles, donde los niveles superiores regulan el comportamiento y la actividad del sujeto. Se considera que la personalidad, a través de los diferentes niveles que la integran, es el nivel regulador superior del psiquismo humano.

La relación personalidad - creatividad ha sido abordada por diversos autores que intentan precisar que caracteriza y diferencia a las personas creadoras R. Cattell y Butcher H. 1998; E. P. Torrance, 1969; A. Maslow, 1979; H. Gardner, 1987; R. J. Sternberg y T. J. Lubart, 1991; entre otros coinciden en plantear en que la creatividad no es explicable solo como producto de funciones cognitivas sino que requiere además de otros aspectos de la vida psíquica en los que se implican elementos de la personalidad.

Los autores Getzel y Jackson, 1962 demostraron un conjunto de rasgos asociados al pensamiento divergente. G. Taylor, 1987 destaca como propiedades de la creatividad a la novedad y el valor de la idea definiéndola como un proceso intelectual cuyo resultado es la producción de ideas nuevas y valederas al mismo tiempo. Según el investigador norteamericano J. P. Guilford la creatividad es resolución de problemas e implica diversas capacidades tales como sensibilidad a los problemas, fluidez, flexibilidad, originalidad, redefinición y elaboración. D. De Prado, 1996 plantea que es “un modo original y personal de pensar, sentir y expresarse que se aparta de los modelos socioculturales vigentes o circundantes y da como resultado trabajos distintos, a menudo, originales y valiosos, en distintos sujetos”. Estas y otras investigaciones que se realizan en esta dirección si bien reconocen el vínculo de la creatividad con la función afectiva de la personalidad dan un papel determinante a los aspectos cognitivos de la misma.

La teoría humanista desde su enfoque personológico revela que la personalidad creativa es sinónimo de personalidad integrada. Asume que el acto creativo se produce por la motivación, la asimilación consciente y el esfuerzo dirigido hacia un determinado problema, de forma que luego se internalice al subconsciente con lo que surge algo nuevo. Tiene en cuenta que este proceso ocurre cuando el individuo en contacto con la realidad se implica y compromete en la realización de lo nuevo, para satisfacción de sus necesidades individuales, autorrealizándose en el acto creativo. Para Maslow la cualidad expresiva del ser que posee creatividad autorrealizada, está por delante de su cualidad de solución de problemas o de la elaboración de productos. Sin embargo Carl Rogers, 1987 considera que aparte de los rasgos personológicos propicios para el desarrollo de la creatividad tales como apertura a la experiencia, capacidad de autoevaluación y regulación interna, capacidad de jugar con elementos y conceptos, la personalidad creativa también requiere como condición fundamental el generar productos observables; considerando además que el efecto de las relaciones sociales, según sea el caso, propiciarán o bloquearán el desarrollo creativo. El estudio de los sicólogos humanistas constituye un antecedente para la comprensión de la relación personalidad – creatividad pero adolece de la consideración sobre el determinismo sociohistórico de lo psíquico.

Existen definiciones en la que se enfatiza en la unidad de los componentes psíquicos cognitivos y afectivos para la expresión de la creatividad. La autora A. Mitjans, 1995 define que es “un proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo, valioso, original y adecuado que cumpla las exigencias de una determinada situación social, en la cual se expresa el vínculo de los aspectos cognitivos y afectivos de la personalidad”. La personalidad es considerada no como un conjunto de rasgos, cualidades o dimensiones sino como un sistema

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