Idea Clave 10

Idea clave 10

LOS METODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR.

Para la enseñanza de las competencias no existe una metodología propia, pero si condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas.

El método tras misivo convencional es el método más utilizado y es basado en corrientes pedagógicas que son: exposición, estudio, ejercitación y examen que van buscando una alternativa y ofrecen soluciones que representen modelos estereotipados.

Las propuestas metodológicas surgen como alternativas presentadas de una forma esquemática o de una forma simple y son seguidas de actividades estándar, las necesidades educativas pasan por el dominio de múltiples estrategias metodológicas como seria la exposición magisterial, debido a que los procesos de aprendizaje permiten concluir que no existe un único método alternativo a la enseñanza trasmisiva ya que todas esas estrategias sirve, y su aplicación de las estrategias metodológicas debe ser de una forma flexible y no arbitraria.

En las ideas clave 8 y 9 se retomo como una estructura curricular organizada en torno a las disciplinas convencionales imposibilitan el desarrollo de las competencias, y como es necesario una reconceptulizacion de las competencias en aéreas que asuman la enseñanza de las competencias de carácter interdisciplinar y metadisciplinar, al igual que el establecimiento de un área que las formaliza y las sistematiza.

La clase magisterial que se centra en la exposición de la materia por parte de los docentes y el estudio posterior de cada alumno solo sirve para aquellas competencias de carácter académico en las que la reproducción de una forma literal corresponden con el nivel de eficiencia deseado, ya que los métodos expositivos son eficaces cuando la competencia que es exigida al alumno consiste en la enumeración de contenidos factuales, la descripción de hechos y de acontecimientos.

Lo que ha generado la búsqueda de los métodos alternativos es la limitación de las clases magisteriales.

Las dimensiones o variables que permiten describir cualquier propuesta metodológica incluyen actividades o tareas determinadas pero también una forma de cómo agruparlas y articularlas en secuencias de actividades, relaciones y situaciones comunicativas, que permiten identificar papeles concretos de los profesores y de los alumnos, al igual que una manera de distribuir el espacio y el tiempo, un sistema de cómo organizar los contenidos en disciplinar, indisciplinar y globalizador, también un uso de los materiales curriculares y un procedimiento para la evaluación ya sea de resultados, formativa o sancionadora.

Las secuencias didácticas son la manera de encadenar `y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica, las secuencias pueden aportar pistas acerca de la función que tiene cada una de las actividades en la construcción del conocimiento o el aprendizaje de diferentes contenidos y también de valorar la pertinencia o no de cada una de ellas, la falta de otras o el énfasis que se le deben atribuir.

Las secuencias didácticas están por fases las cuales serian: establecimiento compartido de los objetivos y actividades e identificación de la situaciones de la realidad que es objeto de estudio, también identificación de las cuestiones o problemas que se plantean, construcción del esquema de actuación, expresión exacta de estos esquemas, revisión del conocimiento disponible para planificar su aprendizaje y aplicación del esquema de actuación en situaciones reales distintas.

Las fases de las secuencias didácticas tiene esquemas y el dominio de esos esquemas exigen actividades de aprendizaje según las características de los componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales propios de la materia, la secuencia general para la enseñanza de las competencias se centra en las actividades especificas para la construcción o ejercitación de los componentes de las competencias.

Las relaciones que se producen entre el profesor y los alumnos afectan el grado de comunicación y los vínculos afectivos que se establecen y que dan lugar a un determinado clima de convivencia.

Las funciones del profesorado que tienen como punto de partida la misma planificación se concretan funciones como:

Planificar la actuación docente de una manera de una manera flexible, para permitir la adaptación a las necesidades de los alumnos en todo el proceso de enseñanza, contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos, ayudar a todos los alumnos a encontrar sentido a lo que están asiendo para que conozcan lo que tiene que hacer, establecer retos o desafíos a su alcance,

ofrecer ayudas adecuadas en el proceso de construcción del alumno, promover la actitud mental autoestructurante que permita establecer el máximo número de relaciones con el nuevo contenido, establecer un ambiente y unas relaciones presididos por el respeto mutuo y por el sentimiento de confianza, que promuevan la autoestima y la confianza, promover canales de comunicación que regulen los procesos de negociación, participación y construcción, potenciar progresivamente la autonomía de los alumnos en el establecimiento de objetivos y valorar a los alumnos según sus capacidades y su esfuerzo, estas relaciones están determinadas tanto por las características generales de los contenidos a consecuencia de la importancia que tiene su componente afectivo.

El ambiente general, las valoraciones que se trasmiten y las relaciones que se establecen tienen que traducir los valores que se quieren enseñar ya que no basta con proponer actividades de debate y reflexión sobre comportamientos de cooperación en diferentes ambientes y marcos sociales, sino será necesario que en el aula se viva en un clima de solidaridad donde existan posibilidades de actuar según estos principios.

La forma de estructurar al alumnado en el aula y la dinámica grupal que se establecen configuran una determinada organización social de la clase, en la que los alumnos trabajan y se relacionan según modelos en los que el gran grupo o los grupos fijos y variables permiten y contribuyen de una forma determinada al trabajo colectivo y personal a su formación, el carácter procidimental de las competencias, la condición activa de los contenidos procedimentales y el hecho de que los alumnos realicen el aprendizaje con estilos y ritmos

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