1 CONCEPTUALIZACIÓN Y ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL CURRÍCULO.
Enviado por masao • 18 de Marzo de 2014 • 5.097 Palabras (21 Páginas) • 456 Visitas
El curriculum marco nacional está inmerso también al contexto y a la evaluación para determinar si es correcto el contexto.
Gordon Kirk enmarca ocho criterios sobre el curriculum.
El curriculum básico refleja los valores de una sociedad, es un tema de política pública y está determinado por el Parlamento y el grupo representativo elegido democráticamente.
Se puede producir un marco nacional, que no interfiera con la responsabilidad que tienen las autoridades locales de educación, de asegurar que el curriculum este en armonía con las necesidades y las aspiraciones locales, no negándose a los profesores la responsabilidad de relacionar dicho curriculum con las circunstancias particulares de cada escuela y ella idear las estrategias de enseñanza/aprendizaje apropiadas para el aula.
El objetivo de un currículo marco nacional se dice es inevitablemente social está obligado a referirse al abanico de cualidades y capacidades que se requieren para tener una participación efectiva en la vida comunitaria.
Un curriculum marco nacional reflejaría una justificable categorización de los conocimientos y las formas de la actividad disciplinaria.
Uno de los objetivos sociales del curriculum básico es que se encuentra relacionado con la habilidad y el conocimiento vocacional.
Un curriculum nacional reflejaría una justificable categorización de los contenidos y las formas de actividad diciplinaria.
Debe atraerse a los alumnos hacia los tipos de actividad investigadora y de solución de problemas que caracterizan los diversos campos de la investigación y reflexión intelectual.
El alumnado no es simplemente receptor del conocimiento, sino participe en varias constantes de la actividad analítica que incluye, en sus diferentes formas, hipotetizar, evaluar la evidencia, la experimentación y la crítica.
El que los alumnos elijan está justificado tanto por motivos psicológicos como éticos: por una parte, se pueden intensificar la motivación y el compromiso del alumno.
Un curriculum marco nacional anticiparía la elección del alumno y maximizar las oportunidades para el aprendizaje autoritario.
Un currículo básico no implica que todos los alumnos marcharan a un ritmo uniforme a través de las mismas dificultades, una alternativa es establecer programas paralelos acorde a los alumnos.
Un curriculum marco nacional implica un sistema nacional de valoración y de titulación.
En el acuerdo de evaluación se deben de dar los resultados de lo que los alumnos han aprendido.
Los acuerdos tanto en los temas de valoración como de titulación, necesitan estar documentados y distribuidos debidamente por los que asumen la responsabilidad total del servicio de educación.
Un curriculum requiere que se adopten los procedimientos apropiados a nivel nacional , según el criterio de LEAs y en los distintos niveles escolares.
En el nivel de la escuela en particular existe una necesidad obvia de articular la política de una escuela en su totalidad dentro del curriculum y de institucionalizar los procedimientos apropiados para su planteamiento, dirección y evaluación.
Al iniciarse en las distintas áreas del conocimiento, los alumnos adquieren aquellas habilidades, conocimientos, valores y disposiciones que se suponen necesarios para la competencia social.
sin un grupo de criterios como el expuesto es difícil evaluar el curriculum básico o la efectividad con la que se proyecta y dirige
El curriculum marco nacional está inmerso también al contexto y a la evaluación para determinar si es correcto el contexto.
Gordon Kirk enmarca ocho criterios sobre el curriculum.
El curriculum básico refleja los valores de una sociedad, es un tema de política pública y está determinado por el Parlamento y el grupo representativo elegido democráticamente.
Se puede producir un marco nacional, que no interfiera con la responsabilidad que tienen las autoridades locales de educación, de asegurar que el curriculum este en armonía con las necesidades y las aspiraciones locales, no negándose a los profesores la responsabilidad de relacionar dicho curriculum con las circunstancias particulares de cada escuela y ella idear las estrategias de enseñanza/aprendizaje apropiadas para el aula.
El objetivo de un currículo marco nacional se dice es inevitablemente social está obligado a referirse al abanico de cualidades y capacidades que se requieren para tener una participación efectiva en la vida comunitaria.
Un curriculum marco nacional reflejaría una justificable categorización de los conocimientos y las formas de la actividad disciplinaria.
Uno de los objetivos sociales del curriculum básico es que se encuentra relacionado con la habilidad y el conocimiento vocacional.
Un curriculum nacional reflejaría una justificable categorización de los contenidos y las formas de actividad diciplinaria.
Debe atraerse a los alumnos hacia los tipos de actividad investigadora y de solución de problemas que caracterizan los diversos campos de la investigación y reflexión intelectual.
El alumnado no es simplemente receptor del conocimiento, sino participe en varias constantes de la actividad analítica que incluye, en sus diferentes formas, hipotetizar, evaluar la evidencia, la experimentación y la crítica.
El que los alumnos elijan está justificado tanto por motivos psicológicos como éticos: por una parte, se pueden intensificar la motivación y el compromiso del alumno.
Un curriculum marco nacional anticiparía la elección del alumno y maximizar las oportunidades para el aprendizaje autoritario.
Un currículo básico no implica que todos los alumnos marcharan a un ritmo uniforme a través de las mismas dificultades, una alternativa es establecer programas paralelos acorde a los alumnos.
Un curriculum marco nacional implica un sistema nacional de valoración y de titulación.
En el acuerdo de evaluación se deben de dar los resultados de lo que los alumnos han aprendido.
Los acuerdos tanto en los temas de valoración como de titulación, necesitan estar documentados
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