A ARTICULACIÓN Y TRANSICIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN INICIAL Y EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA.

El desarrollo del potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad con valoración de la ética, del trabajo, de la identidad nacional, la participación protagónica para la transformación social con una visión latinoamericana, es el fin último de la

educación venezolana, tal como aparece señalado en el preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Para el logro de estos objetivos fundamentales es necesario contar con un sistema educativo coherentemente articulado.

La ausencia de cohesión entre los diferentes subsistemas, niveles y modalidades que

conforman el aparato educativo venezolano, se ha convertido en un nudo crítico de alta relevancia, ya que las partes que lo estructuran no funcionan de manera articulada, y en algunos

casos se desconocen, compiten y se culpabilizan entre sí.

En particular entre los niveles de Educación Inicial y Educación Primaria, esto se aprecia

en los comentarios, tanto de docentes y directivos, como de padres y representantes, cuando

sus niños y niñas, específicamente en los grados que implican pasar de un nivel a otro, no alcanzan las competencias básicas que les permitan ser promovidos al grado inmediato superior. Entre las expresiones más comunes repetidas en diferentes contextos y emitidas por todos los actores, se tienen: “Realmente en el nivel anterior no prepararon suficientemente al niño”; “No

entiendo lo que quiere esa maestra, para ella ya el niño tiene que saber hasta multiplicar, pero

si hasta ahora es que está empezando a cursar el primer grado”; “¿Será que estos docentes de

Educación Inicial y del Primer Grado de Educación Primaria nunca han hablado para ponerse de

acuerdo?, ¡y eso que están en la misma escuela!".

Estos comentarios dejan al descubierto que no existe tal sistema, es decir que se reafirma lo que señala Luchetti (2007), quien refiere, que cada nivel trabaja como parcela claramente

delimitada en el ámbito administrativo, en los ambientes de aprendizaje organizados “acordes”

al nivel, en la práctica pedagógica específica, entre algunos aspectos que los diferencian.

Como consecuencia de no contar con un sistema educativo donde se consideren los

principios de unidad y coordinación, se impide que el currículo se organice como un continuo y

de esta forma surgen los saltos, las brechas, las rupturas, los vacíos y las contradicciones existentes entre cada uno de los elementos que lo estructuran,

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