ACTIVIDAD No. 6. TRABAJO COLABORATIVO No. 1

1. INTRODUCIÓN

El aprendizaje autónomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para entender y comprender la realidad, tiene que contar con la participación de varios elementos para hacerlo viable y efectivo.

El presente trabajo se centra en la síntesis de la unidad 1 sobre el aprendizaje autónomo. Este trabajo abarca los capítulos 1 y 2 de la unidad 1. En el capitulo 1 del trabajo académico a distancia se realizará una reseña de los diferentes tipo de aprendizaje cuando el estudio que se realiza es autónomo, entres los cuales se mencionará el aprendizaje: independiente, colaborativo, desde la conectividad, el interaprendizaje. En este mismo capitulo, también debe hacerse una evaluación de los procesos de aprendizaje. Para el capitulo 2 de la unida 1, a cerca de la gestión del estudio independiente, se comentaran las técnicas y las herramientas para el estudio independiente, principalmente para la comprensión y composición de textos.

2. OBJETIVOS

• Favorecer el Aprendizaje Autónomo con estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas en la resolución de problemas y el desarrollo del pensamiento crítico-creativo.

• Favorecer la comprensión de procesos cognitivos y metacognitivos.

• Implementar mediaciones interactivas que nos lleven a nosotros los estudiantes a la apropiación del aprendizaje.

• Favorecer el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo con herramientas de aprendizaje.

3. SINTESIS DE LA UNIDAD 1: APRENDIZAJE AUTONOMO

El aprendizaje autónomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para entender y comprender la realidad, tiene que contar con la participación de varios elementos para hacerlo viable y efectivo, como por ejemplo:

Elemento tecnológico: las tecnologías de la información y de la comunicación, TIC, se convierten en ayudas eficaces más allá de la presunción de que porque las comunicaciones y la información hagan parte hoy de la cultura global, entonces hay que emplearlas para superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan la interacción para:

• Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar códigos desde el lenguaje propio que va impregnando la telemática en los medios que soporta.

• Acceder de modo ágil y rápido a fuentes de información.

• Promover pautas que orienten el acto de discriminar información tan variada, caótica, contradictoria y a veces inabordable por lo inadecuada o compleja.

Aprender de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite consensuar, entrenarse en el desempeño de roles, producir de modo más exigente y contribuir a formarse en el ser.

Elemento investigativo: la investigación misma es la que ha traído al ser humano hasta los actuales niveles de desarrollo, época denominada era de la información y del conocimiento.

En el aprendizaje autodirigido se requiere buscar por cuenta propia más información de la que pueda proporcionar el tutor o docente, y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en conocimiento.

Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como fracaso, sino como oportunidad para depurar y mejorar procesos. El aprendizaje autónomo, en su búsqueda de perfeccionamiento, sigue el camino que toman las ciencias: actúa mediante la técnica del ensayo error y, mediante logros y fracasos, reorienta sus acciones y emprende nuevos desafíos.

La investigación coadyuva a romper o evitar dependencias en relación con el docente o tutor. Conduce a pensar por sí mismo, a generar texto y conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con base en evidencias y datos soportados desde el campo experiencial y documental; del experiencial, al partir de la indagación de vivencias propias o de otros para negociar significados; del documental, cuando se fundamenta el discurso en códigos compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y textuales.

Contenidos significativos: como es de recordar, los textos son aquí en el aprendizaje autónomo, pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda; deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del entorno, además de trascender al generar actitudes y fortalecer aptitudes que también se han de aplicar en contextos reales.

En términos simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un contexto; otra definición es: un cúmulo de comportamientos que hace eficaces a los profesionales en determinadas situaciones y contextos.

Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al análisis de una situación, la solución de problemas, la comparación de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de evaluar (controlar y autocontrolar) procesos. Son superiores porque requieren procesos mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implícito metacognitivo en el sentido de monitorear y revisar el propio proceso y establecer estrategias de mejoramiento.

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