Enfoque Del Aprendizaje Cognitivo

INDICADORES

COGNITIVE APPRENTICESHIP

El aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en una actividad conjunta.

El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.

Ausubel distingue dos dimensiones: a)una referida al modo en que es incorporada la información a la estructura cognitiva del alumno (aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo); b) relacionada con el tipo de instrucción que recibe (aprendizaje por recepción, por descubrimiento o por descubrimiento guiado)

Desde una visión situada, se aboga por una enseñanza centrada en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas

Resalta la importancia de la influencia de los agentes educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas deliberadas, ajustadas a las necesidades del alumno y del contexto, así como de las estrategias que promuevan un aprendizaje colaborativo o recíproco.

Estrategias:

Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.

Análisis de casos (case method).

Método de proyectos.

Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.

Aprendizaje en el servicio (service learning).

Trabajo en equipos cooperativos.

Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC).

Es agente constructor de significados y como una persona que puede compartir y negociar con otros los significados aprendidos.

Para la construcción de significados intervienen: sus conocimientos previos y la disposición para aprender.

Cuando construye interpretaciones personales son difíciles de borrar, reforzándolas en situaciones de la vida diaria.

No se restringe a crear “condiciones y facilidades” sino que orienta y guía explícitamente la actividad desplegada por los alumnos.

Utiliza las estrategias de manera flexible, adaptativa, autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

Postulador de problemas (en el sentido de retos abordables y significativos) para generar cuestionamientos relevantes que conduzcan y enmarquen la enseñanza.

El docente a partir del diagnóstico va a poder brindar la ayuda necesaria al alumno, en contextos y situaciones reales.

El docente selecciona las estrategias adecuadas al contexto, conociendo los estilos de aprendizaje de los alumnos.

incluyen :

El sujeto que aprende.

• Los instrumentos utilizados en la actividad, privilegiadamente los de tipo semiótico.

• El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos).

• Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan.

• Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad.

• Reglas que establecen la división de tareas en la misma actividad.

Relevancia cultural. Una instrucción que emplee ejemplos, ilustraciones, analogías, discusiones y demostraciones que sean relevantes a las culturas a las que pertenecen o esperan pertenecer los estudiantes.

Actividad social. Una participación tutorada en un contexto social y colaborativo de solución de problemas, con ayuda de mediadores como la discusión en clase, el debate, el juego de roles y el descubrimiento guiado.

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