La Concepcion De La Modernidad En La Educaciom

La concepción moderna del desarrollo

y su repercusión en las aulas.

En este apartado, nos proponemos describir y poner en discusión las

representaciones sobre el desarrollo que ordenaron buena parte de las

prácticas modernas de crianza y educación de los niños.

Representaciones por cierto solidarias con los estudios sobre psicología

evolutiva, con las prácticas médico psiquiátricas y con la epistemología

evolucionista que pregnó al siglo XIX.

En este contexto, el desarrollo se percibe como un proceso de curso

único, ordenado de modo teleológico y de ritmos homogéneos. Esto es,

todos los sujetos expresan un grado diverso de un mismo proceso y las

diferencias evidentes entre ellos o entre poblaciones quedan significadas

como diferencias

de grado

de desarrollo o como

desvíos

de su curso

nor-

mal

. Así se entiende al mismo proceso de desarrollo como el acercamien-

to progresivo a ciertos puntos de llegada previstos y valorados como

nor-

males

(

esperables

). Teleológico, entonces, en el sentido de que su lógica

está ordenada por la llegada a un

telos,

a un estado final de desarrollo

deseable. Y a ello se suma una expectativa de progreso según ciertos

tiempos que define, desde ya, minuciosos criterios de

normalidad

.

Veamos algunas consecuencias de esta perspectiva naturalizada sobre el

desarrollo. En línea con ella, las prácticas escolares, pediátricas y de

crianza desplegadas en la modernidad, apuntaron a producir activamen-

te un desarrollo homogéneo en dirección y tiempos, sancionando como

anormalidades los desvíos o retrasos, definiendo, por ejemplo,

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