PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO

PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO

ATENCION

La atención se define como “orientarse visualmente hacia el punto señalizado por el evaluador”. Puede ser hacia los objetos próximos (cuando el evaluador, al señalar un objeto, lo toca con el dedo o lo tiene a unos cuantos centímetros) o hacia objetos distantes (cuando el objeto señalado se encuentra tan lejos del dedo del evaluador, que para localizarlo no baste mirar a este, sino que haya que seguir la dirección indicada).

Evaluación: El evaluador debe tocar o enseñar con su dedo índice extendido los diversos objetos al tiempo que dice “mira aquí (o allá)” o “mira esto” según proceda. Cuando se señale algún objeto puede mencionarse su nombre. Si el niño hace alguna pregunta acerca de lo que se le está pidiendo que haga, debe respondérsele correctamente, por ejemplo: ¿el foco? Si, el foco.

Para considerar que la respuesta ha ocurrido, esta debe presentarse dentro de los cinco segundos siguientes a la presentación de la instrucción. Si una respuesta no ocurre, debe presentarse la instrucción por segunda vez; si nuevamente no hay respuesta se considera como una falla.

Cuando el evaluador señale algún punto u objeto deberá, también el, orientarse visualmente hacia el lugar señalado, es un patrón cultural que deban coincidir la orientación visual del que señale y la dirección de su dedo.

1. Atención a objetos próximos

1. Atención a objetos distantes

Señálense con el dedo diez objetos que se hallen en el cuarto, variando la posición de estos con respecto al sujeto: izquierda, derecha, arriba, abajo, atrás, adelante. El objeto señalado puede nombrarse, por ejemplo “mira al calendario”, “mira el foco”, etc.

1. Atención al evaluador

Consiste en que el sujeto haga contacto visual con el evaluador cuando este lo llame por su nombre. A lo largo de la evaluación por lo menos en tres ocasiones, se le debe llamar y anotar si ocurre o no el contacto. Si el sujete tiene dos o más errores en alguna de las dos variantes (objetos próximos y distantes) deben ser entrenados en la que haya fallado.

No se debe reforzar entusiasmadamente las respuestas correctas, pero tampoco deberá adoptar el evaluador una actitud demasiado adusta. Deben usarse las verbalizaciones o patrones culturales comunes que se hacen cuando se le pide a una persona que mire algo y lo hace verbalizaciones como ´´ si, eso es´´ ´´ a eso me refiero´´ etc. Si el sujete hace alguna pregunta buscando aclaraciones, debe respondérsela correctamente.

Observaciones:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………….

IMITACIÓN

Antes de iniciar la presentación de los estímulos debe instruirse al niño en lo que se quiere que haga: “haz lo mismo que yo voy hacer”, o “repite lo que yo haga”. En caso que no haya respuesta al primer intento, debe darse la instrucción antes de presentar el reactivo por segunda vez. Se notará falla si tampoco en la segunda ocasión se obtiene respuesta imitativa.

Para que una respuesta se considere imitativa debe ocurrir dentro de los siguientes cinco segundos a la presentación del estímulo y ser semejante a este.

Conductas por imitar

Observaciones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

Antes de iniciar la evaluación, debe instruirse al sujeto en lo que se quiere que haga: “haz lo que te voy a decir”. Cada instrucción  se le presentara dos veces, con un intervalo de diez segundos entre las presentaciones. Se tomará la respuesta como correcta si ocurre dentro de los siguientes cinco segundos a la presentación del reactivo.

Es posible alterar el orden en que las instrucciones se presentan, de modo que no se le pida sentarse a alguien que ya lo está. Esta posibilidad puede presentarse cuando el evaluador decide saltarse algunos reactivos por haber comprobado con anterioridad su correcta ejecución. Por ejemplo, el evaluador puede saber que el niño sigue correctamente la instrucción  “siéntate”. Por haberlo comprobado al iniciar la evaluación

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