SEIEM

SEIEM

Escuela primaria: “Profesora Enriqueta Ortega Cortés”.

Turno. Matutino

CCT. 15DPR1279Q

Número de grupos por grado. Son 10 grupos contando con un primero y un tercero, en el caso de segundo, cuarto, quinto y sexto se cuentan con dos grupos por grado.

Número de grupos apoyados. Son 8 grupos teniendo en atención a dos alumnos con discapacidad y 8 que presentan N.E.E.

Número de evaluaciones diagnósticas grupales e individuales realizadas. Diez evaluaciones grupales y diez evaluaciones individuales que son aquellos alumnos que están en atención.

Docentes que laboran en la escuela:

-Nayeli Prieto Román. 1° A

-María Félix Cuellar Castillo. 2° A

-Arturo Calzada Salazar. 2° B

-Yessenia Trejo Pérez. 3° A

-Kenia Castro Castillo. 4° A

-Eva Sánchez Cuapio. 4° B

-Elizabeth Rodríguez Tello. 5° A

-Laura Talía Ortega Sosa. 5° B

-Ismael Cruz Galván. 6° A

-Sonia Pórtela Meza. 6° B

Nombre de los docentes apoyados:

-María Félix Cuellar Castillo. 2° A

-Arturo Calzada Salazar. 2° B

-Yessenia Trejo Pérez. 3° A

-Kenia Castro Castillo. 4° A

-Eva Sánchez Cuapio. 4° B

-Elizabeth Rodríguez Tello. 5° A

-Ismael Cruz Galván. 6° A

-Sonia Pórtela Meza. 6° B

Alumnos apoyados.

GRADO GRUPO ALUMNO PADRE O TUTOR. DISCAPACIDAD MAESTRO DE GRUPO

2° B Daniel García Rodríguez Daniel García López. AUDITIVA Arturo

GRADO GRUPO ALUMNO PADRE O TUTOR MULTIDISCAPACIDAD MAESTRO DE GRUPO.

6° B Ximena Molina Jaime. Antonia Jaime Benavides. INTELECTUAL

(Síndrome de Down).

Débil Visual. Sonia

GRADO GRUPO ALUMNO N. E. E. MAESTRO DE GRUPO

2° A Yaretzi Mayte Cano Martínez María Blanca Cano Martínez. NEE María Félix.

3° A Antoni Gidalti de Luna Vidal. Angélica Vidal López. N.E.E Yessenia

4° A Miguel Ángel Mendoza Sánchez. Ubalda Sánchez Cruz. NEE Kenia.

4° B Josías Órnelas Escobar. Margarita Órnelas Escobar. NEE Eva

4° B Ximena Gómez Hernández. Lorena Hernández Trujillo. NEE Eva.

5° A Perla Morales Osorio María Efigenia Osorio Estrada. NEE Elizabeth.

6° A Cinthia Pamela García Velázquez. Mari Cruz Velázquez Castillo. NEE Ismael.

6° B Fernando Nava Ortega. Matilde Ortega Cazares NEE Sonia

CARACTERIZACION POR CONTEXTOS:

CONTEXTO GEOGRAFICO:

La escuela primaria se encuentra en Alameda s/n en el Fraccionamiento Capistrano, la zona por sus características se puede percibir como Urbana ya que se encuentra cerca del hospital general, diversas escuelas de educación básica, centros de atención múltiple tanto escolares como laborales así como un instituto de nivel superior. Respecto a la comunidad se encuentran en un nivel sociocultural y económico de medio a medio bajo.

Para poder tener acceso a la escuela los alumnos hacen uso de los transportes escolares, en algunos casos los llevan sus padres de familia en autos particulares, en otros casos llegan en taxis y gran parte de los alumnos accesa caminando, ya que de la avenida de Calacoaya es necesario subir hacia la primaria caminando debido a que al interior del fraccionamiento no pueden entrar los transportes públicos como camiones o combis, ya que a la entrada del fraccionamiento se encuentran los vigilantes quienes se encargan de llevar el control del acceso al fraccionamiento.

CONTEXTO EDUCATIVO:

La escuela está conformada por: la Directora, Secretaria, Diez maestros frente a grupo, Maestra de USAER, Docente en formación y la persona encargada del aseo de la escuela.

La escuela cuenta con una matricula de 251 alumnos de 1° a 6°, el grupo más numeroso cuenta con 42 alumnos (3°), y el resto de los grupos entre 20 y 25 alumnos aproximadamente.

Se tiene a diez alumnos en atención con la docente de USAER, una de las alumnas presenta discapacidad intelectual asociada a Síndrome de Down, un alumno con discapacidad auditiva (Hipoacusia) quien tiene apoyo de los auxiliares auditivos y los ocho alumnos restantes presentan Necesidades especiales de educación.

Los Docentes que laboran en la escuela cuentan con un nivel académico de Licenciatura, en el aspecto pedagógico algunos de ellos desconocen la función de USAER ya que antiguamente se había trabajado de otra manera. Así mismo se puede identificar que no hay un conocimiento de las discapacidades y de los apoyos que requieren los alumnos que se encuentran en atención, lo que genera que haya una segregación o meramente integración dentro del aula no logrando la inclusión de los alumnos en las actividades que se llevan a cabo.

CONTEXTO SOCIAL:

Aunque la escuela se encuentra en una zona con un nivel socio económico medio a medio bajo, la mayoría de la población estudiantil que acude a ella provienen de colonias cercanas al fraccionamiento, contando con un nivel socio económico bajo, en el aspecto familiar se presentan algunas dificultades en la dinámica, en su mayoría son familias extensas ya que están integradas por padres, hijos, abuelos, tíos, primos, etc. Presentando relaciones intrafamiliares conflictivas, en algunos casos llega a existir violencia intrafamiliar por lo que en ocasiones los alumnos presentan problemas de conducta o actitudes agresivas hacia los maestros y sus pares.

En algunos casos los alumnos son cuidados por familiares cercanos ya que los padres de familia trabajan para poder sustentar sus hogares y los gastos familiares.

F.O.D.A

El análisis de FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) facilita la identificación de factores internos y externos que favorecen o limitan la obtención de resultados de la organización. El análisis parte de la reflexión de estos elementos; a través de los factores internos se valoran los recursos con que se cuenta, los factores externos relacionan el modelo institucional con las necesidades presentes o futuras.

FORTALEZAS

Se cuentan con diversos instrumentos que nos permiten apoyar las evaluaciones de los alumnos, así como llevar a cabo un trabajo colaborativo en conjunto con el equipo de apoyo donde se valoran las situaciones pedagógicas de los alumnos en atención.

En este ciclo escolar se llevará el seguimiento del trabajo de los alumnos en atención ya que se cuenta con los expedientes y las evaluaciones psicopedagógicas de los alumnos, por lo que, valorando cada caso se ha determinado que algunos de ellos tengan que ser actualizados y en otros volver a hacer las canalizaciones pertinentes para poder brindar las orientaciones y atención acorde a las características de los alumnos.

Cuatro de diez profesores solicitan el apoyo de USAER reconociendo la importancia del trabajo.

OPORTUNIDADES

Se deben de brindar las orientaciones necesarias que nos permitan compartir a los docentes de aula la función de USAER dentro de la escuela teniendo como sustento la línea técnica así como el Modelo de atención de los servicios de educación especial. Llevando a cabo el trabajo que como docente de apoyo nos corresponde, evaluando nuestro trabajo mediante la observación de la funcionalidad de las estrategias y asesorías brindadas a los docentes de grupo, así mismo el valorar si realmente las sugerencias de trabajo se están llevando acabo.

Existe el compromiso de algunos docentes ante el trabajo colaborativo.

DEBILIDADES

Brindar estrategias que le permitan llevar acabo actividades diversificadas que atiendan las necesidades de los alumnos tomando en cuenta las características de los mismos.

Falta brindar el conocimiento pertinente a los docentes de grupo que les permita tener la noción de la funcionalidad de la USAER y los cambios que se han tenido con el paso del tiempo, externando sus dudas y comentarios en cuanto a las actividades.

Fomentar la comunicación entre docentes y maestra de apoyo para llevar a cabo un trabajo colaborativo que le permita verse reflejado por medio del acompañamiento que se les dará a lo largo del ciclo escolar.

Falta de tiempo para brindar la atención requerida a aquellos alumnos que presentan NEE asociadas o no a una discapacidad debido al acompañamiento de las EDG que los docentes de grupo tienen que entregar.

Se desconoce la función y línea técnica de USAER.

Llevar un trabajo que apoye a los docentes de grupo sin respetar la funcionalidad que como docentes de USAER se establece en la línea técnica.

Brindar sugerencias de trabajo sin profundizar en el conocimiento de los alumnos y sus características.

Sacar a los alumnos en atención de su contexto inmediato para ser atendidos

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