SUBNIVELES DE LA ECRITURA

Este tipo de relaciones pueden ser distinguidas en dos grupos principales: las relaciones basadas en igualdad y las basadas en desigualdad. Las de igualdad se dan entre los docentes, ya que en el centro de trabajo ni es superior al otro. y la de desigualdad se da entre directivo y docente, ya que en este exístela subordinación por parte del docente al directivo. Ya que se tienen que acatar a las órdenes que él diga.

Para que toda esta relación se lleve a cabo debe de existir la acción verbal, la cual sus formas elementales son: la comunicación la discusión y la persecución.

Por ejemplo nosotros llevamos a cabo la acción verbal, cuando hacemos reuniones de consejo técnico, ahí se discuten las diferentes problemáticas que tienen los alumnos, ya sea para leer, escribir, comprender, etc. Primero jerarquizamos la de mayor importancia, en seguida damos puntos de vista para llegar a una solución, es aquí donde surgen la discusión ya que no todos pensamos de la misma manera y queremos que se lleve a cabo nuestra opinión, sin darnos cuenta que no siempre se tiene la razón, después de discutir se toman las mejores propuestas para llevarlas a la persecución.

2. RECONOCIMIENTO DE SUS LABORES DOCENTES Y LA IMPORTANCIA DE ESTA EN LA EDUCACIÓN

2.1 LA ESCUELA, LUGAR DE TRABAJO *DOCENTE

2.1.1LA TRASMISIÓN DE CONCEPCIONES DEL MUNDO

La experiencia escolar cotidiana comunica una serie de interpretaciones de la realidad y de orientaciones valorativas y normativas, que son elementos del “folklore”, del “sentido común” y de la ideología dominante, y que en conjunto atraviesan y rebasan los contenidos académicos que “debe” ante todo trasmitir la escuela. En general, a esta dimensión formativa contribuyen más bien todos los contenidos no-intencionales, implícitos en las prácticas escolares, y se presentan incluso como parte integral de las actividades organizadas para enseñar el contenido programático.

Como institución la escuela es permeable a otras instancias sociales. Dentro de ellas se producen formas de organizar el trabajo y formas de usar el poder que existe en la sociedad de la que forma parte. En la escuela se observan pautas culturales de agrupación y de diferenciación social, por ejemplo, se define la actuación con el teatro de diferente manera, hombres y mujeres, tanto el nivel del maestro como del alumno, cada uno corresponde a historias particularidades diferentes, esto explica alguna variación entre contenidos de una escuela a otra.

La institución escolar se concibe así misma y se representa como trasmisora:

A) la trasmisión de valores

B) indicación de las reglas del juego.

C) concepciones del mundo social

A) LA TRASMICION DE VALORES

Las ceremonias, los concursos y los saludos a la bandera antes y ahora representan un repertorio de versos. Contienen referencia al ideal de una infancia definida en términos escolares al amor a la patria y a la unidad nacional, y elogios a la unidad de limpieza y al orden.

Valorar ciertas normas de conducta, como la puntualidad, la permanencia en la escuela durante el recreo, la formación ordenada de alumnos, el uso de zapatos y uniforme, el aseo, etc.

B) INDICACIÓN DE LAS REGLAS DEL JUEGO

Parece más factible reconstruir procesos de de indicación de las reglas del juego de la institución escolar, la participación en determinadas situaciones institucionales requiere que se conozco como debe actuar y quede hacer. Los alumnos deben de conocer las reglas especificas de la institución, estas pueden tener sentido a largo plazo.

C) CONCEPCIONES DEL MUNDO SOCIAL

Las concepciones acerca del mundo social que trasmite la escuela son heterogenias; en ellas se conservan naciones y esquemas que no corresponden mecánicamente a lo actual.

3. HACIA UNA FORMA DE INDAGACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La enseñanza y la investigación educativa no han gozado de una feliz asociación. A muchos maestros, gran parte de la investigación educativa les parece que no tienen razón de ser. Entre ellos, a menudo se pierde el significado práctico del trabajo, este es el principio ideal de la situación en una misma persona ambas funciones: la producción de conocimientos y la demostración de su aplicabilidad a la práctica educativa. En este sentido ha habido un movimiento en ambos extremos: del lado de la investigación, una salida académica en forma de << maestros de maestros>>, y del lado de la docencia dando lugar a los << maestros-investigadores>>.

3.1 CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO

Los conocimientos pedagógicos son con los que cuentan los maestros, no los investigadores de la educación. Si se pretende lanzar la investigación a este terreno, son los maestros-no los investigadores, quienes deberán especificar los problemas, sería necesario una cierta internalización del método de investigación por parte de los maestros, o de conocimiento pedagógico, por parte de los investigadores.

3.2 ETNOGRAFÍA

El termino deriva de la antropología y significa literalmente “descripción del modo de una raza o grupo de individuos”, se propone descubrir sus creencias, valores, perspectivas, motivaciones y el modo en que todo eso se desarrolla. Presenta condiciones

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