TRANSVERSALIZACIÓN DEL CICLO BÁSICO POR DIBUJO TÉCNICO.

IPET Nº 98

LUIS DE TEJEDA

Año: 2013

TRANSVERSALIZACIÓN DEL CICLO BÁSICO POR DIBUJO TÉCNICO.

EN BUSQUEDA DE UN RASGO DISTINTIVO POSITIVO

De las distintas reuniones de personal realizadas en nuestro IPET 98, surgen distintas preocupaciones, de las cuales una es recurrente: la preocupación por no poder apuntar a la “excelencia educativa” dicen algunos, mientras que otros plantean la no resignación a abandonar parámetros cualitativos en post de los cuantitativos.

En el entendimiento que esta preocupación en el cuerpo docente es una fortaleza, que nos plantea el desafío de encontrar el tiempo y el material para trabajar en la exigencia de parámetros de más alto nivel.

Causas que han dificultado el trabajar con objetivos de alto rendimiento.

Probablemente, sean más de las que enumeremos y cada uno de los docentes podrá sumar alguna que más ha notado de acuerdo a sus propias experiencias entre ellas:

Ingreso de alumnos que en otra época, todavía estaban en el sistema primario

Alumnos de un bajo nivel de maduración intelectual por diversas causas.

Bajo rendimiento en la escuela primaria.

Matricula conformada en gran parte por un sector social más desprotegido o con una estructura de valores en conflicto con los de la institución

La necesidad de prestar atención muchas veces exclusivamente a otros aspectos sociales que postergan el logro de los objetivos curriculares

Problemas que anidan en el sector docente, de distinto carácter

Mas muchas otras causas endógenas de la estructura administrativa que hacen que la institución, deba postergar objetivos académicos en post de otros de similar o distinta importancia pero impostergables.

Identificación de algunos elementos de los contenidos curriculares que permitan llegar a toda o mayor parte de la matrícula

Obviamente los contenidos curriculares y las técnicas o métodos para brindarlos han sido estudiados por los docentes meticulosamente, aunque al llegar el momento de volcar los contenidos en el aula, otro de los reclamos comunes de los docentes es la falta de interés tan marcada que demuestran muchos de los alumnos hace entrar en crisis la comunicación entre alumnos y docentes, o simplemente requiere que del tiempo disponible se deba utilizar más del necesario a reforzar otros aspectos que se manifiestan como déficit del grupo de alumnos que se trate.

Casi siempre, estas situaciones se repiten en materias de distintas áreas, y se deben en principio, a las causas anteriormente mencionadas, que terminan siendo comunes a mas de un individuo cuando no generalizadas, dificultando, demorando o impidiendo la apropiación de los contenidos por parte del alumnado (parte de el).

Aparecen entonces las preguntas ¿qué podemos hacer para revertir este cuadro de situación?, ¿Será suficiente?, ¿podremos hacerlo solos?, y cada pregunta lleva implícita una respuesta que actúa como disparador de nuevas preguntas, apuntando fundamentalmente a evidenciar la necesidad de un trabajo en equipo, con todas las preocupaciones y complicaciones organizativas que esto conlleva. Pero surge así una primera premisa a cumplir en este rumbo y es la de identificar claramente esta necesidad, convenciéndonos que es irrenunciable.

Seguidamente, la caracterización del grupo con el que vamos a trabajar, debe permitirnos al igual que el artista que estudia la arcilla que va ha modelar

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