ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DIA EN PREESCOLARE

ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA]

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Consejos Técnicos Escolares En nuestra escuela… todos aprendemos Ciclo escolar 2013-2014

Área de Apoyo Técnico a la Operación. Dirección de Educación Inicial y Preescolar 1 del Distrito Federal 1

Organicemos nuestra biblioteca de aula

Los alumnos clasifican los libros que integran su biblioteca de aula de acuerdo con criterios propios y descubren la función social de la lengua escrita.

¿Cómo se hace?

 El docente solicita a los alumnos que elijan los libros que más les agradan de su biblioteca de aula y cuestiona el porqué; algunos planteamientos pueden ser los siguientes:  ¿De qué trata este cuento y por qué es tu favorito?  ¿A quién de ustedes le agrada el mismo cuento?  ¿Cuáles libros nos invitan a imaginar?  ¿Cuáles libros hablan sobre animales?  ¿En cuántos libros aparecen familias o hablan sobre las familias?

 Se clasifican los libros de acuerdo con los criterios que los alumnos propongan.  Es importante considerar que todos los alumnos deberán proponer, comentar sobre lo que saben y conocen de los textos, realicen el intercambio de sus ideas y argumenten sus decisiones.

Qué se favorece en los alumnos:

 El intercambio de ideas, explicaciones y escuchar opiniones diferentes a las suyas.  La clasificación del acervo bibliográfico de acuerdo con criterios propios de los alumnos, por ejemplo: libros para disfrutar; libros para imaginar; libros que nos hacen reír, etcétera.  El descubrimiento de la función social de la lengua escrita como instrumento de comunicación.

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Los niños coleccionan las palabras nuevas que van conociendo y generan un diccionario de aula.

¿Cómo se hace?

 La docente realiza la lectura diaria de un libro de la biblioteca escolar o de aula, durante la lectura rescata con los alumnos las palabras que desconocen.  La docente se apoya en el diccionario para conocer la definición y significado de las palabras y lo comparte con el grupo.  Los alumnos dictan o escriben las palabras desconocidas en tarjetas y las acompañan en la medida de lo posible con imágenes, dibujos o una breve descripción escrita de su definición o significado.  Posteriormente agruparán, organizarán y clasificarán las tarjetas de las definiciones por diversos criterios, hasta llegar a hacerlo conforme al abecedario.  Una variante para la actividad es buscar, a través de las TIC’s, el empleo del diccionario electrónico para investigar y comparar la definición o significado de las palabras.

Qué se favorece en los alumnos:

 Incorporan nuevas palabras a su vocabulario.  Producen e interpretan textos.  Expresan ideas para la construcción de significados.  Expresan un concepto o definición de manera gráfica.

Nuestro diccionario

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Escuchemos relatos

Los niños centran su atención al escuchar las distintas narraciones en la compañía de amigos, docentes y compañeros de clase.

¿Cómo se hace?

 La docente emplea 5 minutos de su clase para escuchar, junto con los alumnos, el material Un sillón para el rincón (Cd’s) de la biblioteca escolar, a manera de episodios.  Al término de la escucha se proponen las siguientes tareas: o Animar a los niños a que expresen oralmente lo que les gustó o no del episodio. Se debe anotar las opiniones emitidas. o Invitar a los alumnos a describir a los personajes que han identificado. o Solicitar por escrito el desenlace de la narración que escucharon.

Qué se favorece en los alumnos:

 La atenta escucha.  La descripción de personajes o situaciones.  El lenguaje escrito.  Lenguaje de evocación.

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Escribimos lo que pensamos

De manera grupal, los niños escriben acerca de situaciones de su interés.

¿Cómo se hace?

 La docente indica al grupo que entre todos escribirán acerca de alguna situación de interés, definiendo con claridad al grupo cuál es el propósito del escrito, el destinatario y, en consecuencia, qué características deberá tener.

 Los niños irán comentando ideas para que la educadora las vaya registrando y así conformar entre todos el escrito mencionado. Es importante que la docente vaya recuperando y comentando con los niños sus ideas, con base en reflexiones que ayuden a los niños a reconocer si sus propuestas se ajustan a los propósitos lectores del portador que se está conformando.

VARIANTE: En vez de ser la docente quien proponga el tipo de escrito, en colegiado pueden definirse los portadores de texto que se abordarán con los diversos propósitos lectores, calendarizando su uso por día o por semana.

Algunas alternativas de texto escrito que pueden emplearse, con su función comunicativa:

TIPO DE TEXTO SENTIDO COMUNICATIVO

Receta Especificar las indicaciones para elaborar cierto producto

Lista de pendientes Registrar aspectos que es importante tener presentes

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