Citas Textuales

Introducción

Leer y escribir son herramientas de trabajo para muchos profesionales en las

comunidades letradas en que vivimos. Ser un buen abogado, un buen ingeniero o un

buen médico es, también, ser un buen lector y escritor de los textos propios de estas

disciplinas. Con estos textos gestionamos nuestra incorporación y permanencia en

las respectivas comunidades de la Abogacía, la Ingeniería y la Medicina: accedemos

a su conocimiento, adoptamos sus prácticas profesionales, nos actualizamos,

hacemos nuestras aportaciones personales, etc.

El aprendizaje de la lectura y la escritura de estos textos es una tarea relevante, que

requiere esfuerzo, tiempo y práctica y que no ocurre de manera natural. El lugar

donde se inicia este aprendizaje es la universidad, aunque no siempre se desarrolle

de manera formal, explícita y organizada y aunque no todos los docentes —ni los

propios estudiantes— sean conscientes de ello. En este artículo defenderemos la

conveniencia de incorporar la enseñanza formal de la lectura y la escritura de los

géneros textuales propios de cada disciplina en la formación inicial superior,

aportando argumentos y ejemplos basados en investigaciones empíricas.

Para ello, vamos a adoptar una concepción sociocultural de la lectura y la escritura,

que proviene de diferentes investigaciones sobre la cultura escrita (Nuevos Estudios

de Literacidad) y el discurso (Análisis de Género Textual, Análisis del Discurso).

Usamos el término literacidad —equivalente al literacy inglés— para referirnos al

conjunto de conocimientos, valores y comportamientos que —implicados en el

ejercicio de las prácticas letradas de comprensión y producción —y para evitar el

término tradicional alfabetización, que carga con connotaciones negativas. Esta concepción ofrece una perspectiva más social, descriptiva, realista y completa

sobre los usos escritos que hacemos profesores y estudiantes en la universidad.

Otras perspectivas, como la gramatical, la lingüística y la psicológica, entienden la

escritura como un código verbal (con sus mecanismos de codificación y

descodificación) o como un conjunto de procesos cognitivos (como formular

hipótesis o propósitos, verificarlos, elaborar síntesis, etc.). Al contrario, el enfoque

sociocultural adopta una perspectiva más etnográfica e interdisciplinaria que, sin

negar la importancia del código o de los procesos mentales, destaca la relevancia de

los factores contextuales: la comunidad de hablantes, la retórica empleada, la

organización social, las identidades y los roles del autor y del lector, etc.

En la primera parte de este artículo revisamos algunos de los tópicos más

enraizados sobre la lectura y la escritura en la educación superior, con el objetivo de

criticar las visiones obsoletas o parciales sobre la literacidad y mostrar los puntos de

vista que adopta la concepción sociocultural. En la segunda parte, ejemplificaremos

esta concepción con la descripción sintética del repertorio de géneros discursivos de

una comunidad científica o disciplina del saber, la Odontología. Esperamos que la

suma de estos dos apartados permita entender este enfoque, tanto en la teoría

como en la práctica.

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