Citas Textuales

Cinco citas textuales

Porlan, R. y Martí J. (1998), “Como empezar el diario: de los general a lo concreto” en El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, Sevilla. Diada (Investigación y enseñanza. Serie Práctica Nº 6), pp. 21-25.

• “Las situaciones y acontecimientos de la clase se perciben como hechos aislados sin que la mayoría de las veces se establezcan relaciones entre sus diferentes elementos. Esta percepción simplificadora conduce a que el diario se centre inicialmente en aspectos superficiales y anecdóticos de la realidad”

• “ No debemos olvidar que el objetivo debe centrarse en ofrecer inicialmente una panorámica general y significativa de lo que, desde nuestro punto de vista, sucede en la clase…”

• “ Estas descripciones iniciales pueden recoger otros acontecimientos de la vida del aula…”

• “El diario ha de propiciar, en este primer momento, el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas…”

• “Simultáneamente, se pueden describir los acontecimientos más significativos de la dinámica psicosocial. Estas descripciones iniciales pueden recoger otros acontecimientos de la vida del aula.”

(s/a) (1987), “Los alumnos de secundaria opinan”, en Cero en Conducta, año II, núm. 9, mayo-agosto, México, Educación y Cambio, pp.19-25.

• “Todo es monótono, ya que los maestros sólo se preocupan por entregar sus calificaciones a tiempo; no les interesa que tengan demasiados reprobados, ni se preocupan por saber las motivos por los que reprueban”

• “Me gustaría que fuera más grande, donde hubiera biblioteca y laboratorios. Que tuviera canchas de volibol, de basquetbol, salón de música, de belleza y de lo que fuera necesario para todas las materias”

• “Toda escuela debe tener reglas, pero me gustaría que éstas se formularan en completo acuerdo de alumnos y maestros, ya que ambos las tendrían que seguir para que todo salga bien”

• “Son muy indiferentes con los alumnos (los maestros), en ocasiones son déspotas, y si algún alumno quiere dirigirse a algún maestro, tenemos que andar atrás de ellos, casi rogándoles que nos escuchen…”

• “Que no hubiera tanta represión con el alumno, que se le tomaran en cuenta sus opiniones, que no se tomaran en cuenta las cosas exteriores en la calificación, como el plástico del cuaderno, el uniforme, el cabello, etcétera.”

Alonso Tapia, Jesús (1999), en César Coll (coord.),Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formación delprofesorado. Educación secundaria, 15), pp. 105-140.

• “Los alumnos se desmotivan si no saben cómo aprender”

• “Aunque existan alumnos con mayor o menor facilidad para aprender o desarrollar una habilidad, lo que cuenta no es esa facilidad sino el trabajo continuado y sistematico.”

• “La seguridad en las notas evitan los prejuicios externos. Basta con cumplir con lo aprendido y no necesariamente saber.

• “Es vital. los alumnos piensan que no existe recompensa al asistir a la escuela. Hay que hacerles ver que su trabajo es la recompensa que buscan.”

• “La falta de motivación se debe no solo a los maestros, sino al sistema completo de la escuela que desvaloriza a los alumnos.”

Arenivar Padilla, José (1992), “La defensa”, en Primer concurso de narrativa breve sobre el tema La vida en la escuela. Obra premiada, vol. 1, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 35-40.

• “¿Me

...