Corrientes Literarias

LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA DE TEXTOSS LITERARIOS EN LA ESCUELA MEDIA

La lectura es una actividad psicolingüística interpretativa, un acto productivo a través del cual el lector (sujeto interpretante) busca significado en el texto. El significado así construido puede variar de un lector a otro en dependencia de s u cosmovisión, de factores afectivos, asociativos, imaginativos, culturales y de desarrollo intelectual.

Comprender no es mas que hallar la intención; pero en la literatura esa intención estéticamente comunicativa se expresa mediante una estructuración semántica y formal muy particular, a tal punto que enseñar el porqué de la misma es ponerse el lector en condiciones de construir el significado.

En la lectura se trata, que pretendamos que el alumno (sujeto interpretante) supuestamente comprenda el texto “lo construya después localizar determinados recursos expresivos ,esta o aquella clase de palabras o construcción de estos elementos como derivación o apéndice de la lectura comprensiva y no como parte del proceso para el sentido del texto .Se le da mucho valor al hecho de nombrar y clasificar recursos y estructuras gramaticales, y no centramos la atención del alumno en la carga semántica de la que son portadores, en función de evidenciar una intención comunicativa.

UNIDAD DIDACTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA LA PODEMOS DEFINIR:

• un plan negociable de enseñanza -aprendizaje.

• busca la consecución de objeti vos y adquisición de conocimientos.

• en un periodo de tiempo.

• basado en tareas de comunicación.

• dinamizado por un centro de interés.

• permite la producción y comprensión, la exploración y reflexión sobre lengua y litera tura.

UNIDAD DIDÁCTICA DE LENGUA Y LITERATURA: UN ENFOQUE COMUNICATIVO

La Unidad Didáctica deberá ser “un plan negociable de enseñanza-aprendizaje que busca la consecución de objetivos y adquisición de conocimientos, en un período de tiempo, basado en tareas de Comunicación, y dinamizado por un centro de interés, que permite la producción y comprensión, la exploración y reflexión sobre la lengua y la literatura”.

Plan negociable de enseñanza-aprendizaje.

Debe ser un plan negociable el profesor y de alumnos, acuerden el motivo de su comunicación y el modo en que van a organizar la misma. Esto nos sugiere que la toma de decisiones en cuanto al plan de enseñanza- aprendizaje no se realice en solitario por el docente, sino que éste intercambie y negocie aspectos o la totalidad del plan con el alumno.

LA CONSIDERAN COMO:

• experiencia basada en un centro de interés.

• como porción de programa.

• ciclo mínimo significativo de E/A

• como instrumento de trabajo.

• como núcleo de contenido y acción con sentido

• unidad de trabajo.

Definiciones de unidad didáctica desde el enfoque comunicativo:

• Hilda Taba (1976) define la unidad didáctica como un plan de enseñanza-aprendizaje, el punto en el cual es posible tratar con sentido de realidad los diversos problemas de la confección del currículo. Sin embargo, el tratamiento con sentido de realidad las cuestiones que afectan a la planificación del currículo.

• Decroly (1871-1932) por primera vez aplica el término globalización a la didáctica. y propone la organización de los contenidos en “Centros de interés”. El eje de los núcleos de contenidos debe ser las necesidades del niño. Las denominadas “unidades de trabajo” son el antecedente más explícito de las unidades didácticas, y éstas se ponen en práctica en las escuelas experimentales de la Universidad de Chicago bajo la dirección de Morrison (1871-1945).

Objetivos de la unidad didáctica y la comunicación

1. Busca la consecución de objetivos y la adquisición de conocimientos.

2. En un período de tiempo.

3. Basado en Tareas de comunicación y de aprendizaje.

4. Basado en Tareas de comunicación y de aprendizaje.

5. Permite la producción y comprensión, la exploración y reflexión sobre la

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