Cosntructivismo

Los procesos de desarrollo de los seres humanos y del papel que juegan en los mismos los diferentes tipos de prácticas educativas, incluidas las prácticas educativas escolares.

La psicología científica en un momento determinado tiene una mayor utilidad potencial paraguiar la práctica docente, para resolver los problemas educativos y para dar una base científica a la educación, ofrece un marco psicológico global de referencia para orientar y guiar la actividad de los profesionales de la Educación.

Hay que tomar en cuenta que aparecen envueltos con cierto halo de cientificidad que es fuente de utilizaciones dogmaticas y refuerza o practica de un cierto reduccionismo psicológico en la explicación de los fenómenos educativos.

Hablando del constructivismo en primer lugar concierne a la convergencia progresiva, detectable desde hace algo más de una década, en tormo a una serie de ideas-fuerza o principios explicativos básicos sobre el aprendizaje en general, y el aprendizaje escolar de particular, entre investigaciones, autores y enfoques teóricos que se sitúan en principio en tradiciones psicológicas distintas.

De ahí el termino constructivismo habitualmente elegido para referirse a esta convergencia, ésta, en torno a los principios constructivistas abre una nueva vía para abordar el tema de las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la practica educativas. Una vía trata de buscar en esta convergencia teórica un marco psicológico de referencia global para el análisis y la planificación de los procesos educativos en general, y de los procesos de enseñanza y aprendizaje en particular.

Las ventajas son innegables, por un aparte es posible utilizarlo como punto de partida para la elaboración de propuestas pedagógicas y materiales didácticos y para el análisisde prácticas educativas diversas y por otra parte a factores de la escolarización de los procesos de enseñanza y ap...

Los procesos de desarrollo de los seres humanos y del papel que juegan en los mismos los diferentes tipos de prácticas educativas, incluidas las prácticas educativas escolares.

La psicología científica en un momento determinado tiene una mayor utilidad potencial paraguiar la práctica docente, para resolver los problemas educativos y para dar una base científica a la educación, ofrece un marco psicológico global de referencia para orientar y guiar la actividad de los profesionales de la Educación.

Hay que tomar en cuenta que aparecen envueltos con cierto halo de cientificidad que es fuente de utilizaciones dogmaticas y refuerza o practica de un cierto reduccionismo psicológico en la explicación de los fenómenos educativos.

Hablando del constructivismo en primer lugar concierne a la convergencia progresiva, detectable desde hace algo más de una década, en tormo a una serie de ideas-fuerza o principios explicativos básicos sobre el aprendizaje en general, y el aprendizaje escolar de particular, entre investigaciones, autores y enfoques teóricos que se sitúan en principio en tradiciones psicológicas distintas.

De ahí el termino constructivismo habitualmente elegido para referirse a esta convergencia, ésta, en torno a los principios constructivistas abre una nueva vía para abordar el tema de las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la practica educativas. Una vía trata de buscar en esta convergencia teórica un marco psicológico de referencia global para el análisis y la planificación de los procesos educativos en general, y de los procesos de enseñanza y aprendizaje en particular.

Las ventajas son innegables, por un aparte es posible utilizarlo como punto de partida para la elaboración de propuestas pedagógicas y materiales didácticos y para el análisisde prácticas educativas diversas y por otra parte a factores de la escolarización de los procesos de enseñanza y ap...

-ESCRIBA UN RESUMEN DESCRIPTIVO DE LA CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA, QUE INCLUYA LA ACCIÓN PEDAGÓGICA QUE PROPONE.

Los procesos de desarrollo de los seres humanos y del papel que juegan en los mismos los diferentes tipos de prácticas educativas, incluidas las prácticas educativas escolares.

La psicología científica en un momento determinado tiene una mayor utilidad potencial para guiar la práctica docente, para resolver los problemas educativos y para dar una base científica a la educación, ofrece un marco psicológico global de referencia para orientar y guiar la actividad de los profesionales de la Educación. Hay que tomar en cuenta que aparecen envueltos con cierto halo de cientificidad que es fuente de utilizaciones dogmaticas y refuerza o practica de un cierto reduccionismo psicológico en la explicación de los fenómenos educativos.

Hablando del constructivismo en primer lugar concierne a la convergencia progresiva, detectable desde hace algo más de una década, en tormo a una serie de ideas-fuerza o principios explicativos básicos sobre el aprendizaje en general, y el aprendizaje escolar de particular, entre investigaciones, autores y enfoques teóricos que se sitúan en principio en tradiciones psicológicas distintas.

De ahí el termino constructivismo habitualmente elegido para referirse a esta convergencia, ésta, en torno a los principios constructivistas abre una nueva vía para abordar el tema de las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la practica educativas. Una vía trata de buscar en esta convergencia teórica un marco psicológico de referencia global para el análisis y la planificación de los procesos educativos en general, y de los procesos de enseñanza y aprendizaje en particular.

Las ventajas son innegables, por un aparte es posible utilizarlo como punto de partida para la elaboración de propuestas pedagógicas y materiales didácticos y para el análisis de prácticas educativas diversas y por otra parte a factores de la escolarización de los procesos de enseñanza y aprendizaje pone al alcance de los profesores y otros profesionales de la educación un conjunto de conocimientos psicoeducativos cuya accesibilidad les seria de otro modo ciertamente difícil y cuya utilidad resultaría parcial y disperso. La aceptación generalizada del término constructivismo se esconda en realidad a una divergencia de fondo en cuanto a la explicación del aprendizaje y de la enseñanza. El constructivismo sigue siendo mas una convergencia de principios explicativos, ampliaciones y correcciones que una teoría en sentido estricto de los procesos de enseñanza aprendizaje. Es necesario tener en cuenta que los procesos de construcción del conocimiento en la escuela presentan unos rasgos muy determinados, fruto de la naturaleza y funciones de la educación escolar y de las características propias de las situaciones escolares de enseñanza y aprendizaje.

La educación escolar es uno de los instrumentos que utilizan los grupos humanos para promover el desarrollo de sus miembros más jóvenes, ayuda sistemática, planificada y sostenida que solo es posible asegurar en la escuela. La función prioritaria de la educación es la de promover el desarrollo y el crecimiento personal de los alumnos.

Desde una perspectiva constructivista el alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede substituirle en esta tarea, ni siquiera el profesor. Una visión constructivista del aprendizaje escolar obliga a aceptar que la incidencia de la enseñanza sobre los resultados del aprendizaje está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno.

El papel del profesor aparece de repente como más complejo y decisivo ya que además de favorecer en sus alumnos el despliegue de una actividad de este tipo ha de orientarla y guiarla en la dirección que señalan los saberes y formas culturales seleccionados como contenidos de aprendizaje.

La construcción del conocimiento que subyace al aprendizaje escorar como un proceso en el cual el profesor ayuda al alumno a construir significados y a atribuir sentido a lo que aprende, esto es un proceso. El profesor capaz de promover en sus alumnos aprendizajes con alto grado de significalidad y funcionalidad es el profesor que puede utilizar de forma flexible la gama más o menos amplia de recursos didácticos de que dispone.

Una explicación global de los procesos educativos en general y de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje en particular, suficientemente articulada, precisa y con sólidos apoyos empíricos, que goce de amplio consenso y aceptación mas allá de la diversidad de las tradiciones, enfoques y escuelas de pensamiento.

ACTIVIDAD 3

REALICE UN ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROPIA UTILIZANDO LAS NOCIONES, CONCEPTOS Y CATEGORÍAS QUE CONSTITUYEN LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA.

En el proceso enseñanza-aprendizaje intentamos que sea un aprendizaje significativo, y esto nos hace planear tales actividades que motiven a los niños, que les cause interés, indagando lo que ya saben para complementar o cambiar la idea que tienen al respecto. Los seres humanos aprendemos lo que somos capaces de construir por nosotros mismos, es decir que las actividades y las metas son que todo lo que los niños aprendan les sirva para su vida diaria.

Debemos tomar en cuenta que los alumnos son niños pequeños y que además de actividades de destreza y conocimientos, debe haber más de confianza, seguridad, afecto, etc. Para de esta manera el proceso de enseñanza-aprendizaje sea constructivista, sean niños seguros y motivados con ganas de aprender más.

INTRODUCCION: Debemos buscar mejores alternativas para organizarnos colectivamente, reorientar la formación

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