Delia Lerner

DELIA LERNER

(argentina) Es licenciada en Ciencias de la Educación e

investigadora en Didáctica de la Lectura y la Escritura así como en Didáctica de la Matemática.

Algunas de sus obras son:

• ¡LEER Y ESCRIBIREN LAS ESCUELAS: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO!

Leer y escribir son la función esencial de la escolaridad obligatoria.

Enseñar a leer y escribir es un desafío que hoy enfrenta la escuela : incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr que todos sus ex alumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores.

Lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que es legítimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir.

• DIFICULTADES INVOLUCRADAS EN LA ESCOLARIZACIÓN DE LAS PRACTICAS.

No resulta sencillo determinar que, como y cuando aprenden los sujetos. Al intentar instaurar la lectura y escritura en la escuela surgen una serie de cuestiones acerca de que se aprende con las actividades predeterminadas ya para el desarrollo de los mismos Que la lectura y escritura no sea propia de una aristocracia y que al implementarse en las instituciones se democraticen.

• TENSIONES ENTRE LOS PROPÓSITOSESCOLARES Y EXTRAESCOLARES DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

Propósito que se busca en la lectura y escritura:

o ESCRIBIR para establecer o mantener el contacto con alguien distante o leer posible y pensar de diferente perspectiva.

o Si la escuela abandona los propósitos didácticos y asume solo los sociales estará abandonando su función enseñante.

• RELACIÓN SABER- DURACIÓN VS PRESERVACIÓN DE SENTIDO.

Que es lo que se tiene que enseñar de acuerdo al grado el que se cursa, algo irreversible y no se cambia por la jerarquía de la importancia de los contenidos.

• TENSIÓN ENTRE DOS NECESIDADES INSTITUCIONALES: ENSEÑAR Y CONTROLAR EL APRENDIZAJE.

En todas las propuestas de enseñanza estaban ausentes las ideas de los niños. Hoy sabemos que los niños elaboran conceptualizaciones propias, que hacen a partir de su interacción con las notaciones y con sus usuarios incluso mucho antes de su entrada en la escuela primaria.

• EL LUGAR DE LOS PROBLEMAS EN LA CLASE DE MATEMÁTICAS.

¿Cómo hacer para que los niños comprendan lo que es fundamental del sistema?

Si bien a lo largo del tiempo se propusieron diferentes enfoques, las respuestas a estas preguntas que la enseñanza usual despliega al abordar el sistema de numeración, se pueden sintetizar a través de algunos criterios.

Los cálculos están regidos por reglas que dependen de la organización de los números. Por ejemplo, cuando un niño, para sumar35 + 26 hace 10 + 10 + 10 + 5 + 10 + 10+ 6, suma los “dieces” y luego el cinco y el seis, está considerando cómo se compone cada uno de los números involucrados, cuáles de las “partes” en las que descompuso los números son del mismo orden para componerlas entre sí ( 10 + 10 + 10+ 10 + 10 + 10 = 60) y, finalmente, las de diferente orden (5 + 6). Estas transformaciones sobre los números están utilizando las operaciones aditivas que subyacen a la numeración escrita. También las cuentas convencionales apelan a las reglas del sistema de numeración: sin embargo al sumar o restar en columnas, los alumnos no necesitan poner en acción en todo momento los conocimientos sobre el sistema de numeración. Sumar las cifras de unidades y decenas puede ser realizado sin pensar lo que estas cifras representan, siempre se suman cifras.

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