Esquema

INTRODUCCIÓN

Evaluación

Disciplina que ha sufrido profundas y continuas transformaciones a lo largo de la historia.

Planteamientos

Manaus, Scriven, Sufflebeam y otros

Época de la Reforma

“ “ Eficiencia y “testing”

“ Tyler

“ la Inocencia

“ “ Expansión

“ “ Profesionalización

Cabrera y Salvador

Época de precedentes o antecedentes

“ Nacimiento (Tyler)

“ Desarrollo

Guba y colaboradores

(Yvonna Lincoln)

Generación de la medición

“ “ descripción

“ del juicio o valoración

“ respondiente o constructivista

PRECEDENTES: ANTES DE LOS TESTS Y DE LA MEDICIÓN

Evolución histórica

Antigüedad

Se creaban y usaban procedimientos instructivos para la evaluación: valorar, diferenciar y seleccionar estudiantes.

Edad Media

Introducen los exámenes en los medios universitarios, con carácter formal.

Siglo XIII

Aumentan la demanda y el acceso a la educación, por lo que se acentúa la necesidad de comprobación de los méritos individuales y de las instituciones educativas.

Se introducen normas sobre utilización de los exámenes escritos.

Siglo XIX

Establecimientos del Sistema nacional de educación y de los diplomas de graduación tras la superación de exámenes.

1845- Horace Mann utiliza las primeras técnicas evaluativas del tipo test escrito.

1987-J.M.Rice realiza la 1ª investigación evaluativa en educación

Finales s. XIX

Gran interés por la medición científica de las conductas humanas. También en evaluación.

Factores que condicionan la actividad evaluativa

Florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas

Teorías evolucionistas y los trabajos de Darwin, Galton y Cattel

Desarrollo de los métodos estadísticos

Desarrollo de la sociedad industrial

Principios

s. XX

“Testing”

Actividad evaluativa intensa

Características

Medición y evaluación resultaban términos intercambiables.

Objetivo: detectar y establecer diferencias individuales dentro del modelo del rasgo y atributo.

se elaboraban tests de rendimiento, sinónimo de evaluación educativa, para establecer discriminaciones individuales.

Instrumentos

Escalas de escritura de Ayres y Freeman

Escalas de redacción de Hillegas

Escalas de ortografía de Buckingan

Escalas de cálculo de Wood,

Escalas de lectura de Thorndike y McCall

Escalas de aritmética de Wood y McCall

Tests

Thorndike (1904). Tests psicológicos.

Alfred Binet. Tests de capacidades cognitivas.

Stanford-Binet. Tests psicométricos.

Arthur Otis. Tests colectivos de inteligencia general (alfa y beta)

Mc Call. Propone que los profesores construyan sus propias pruebas objetivas.

1920- 1930. Punto más alto del testing. Idean multitud de tests estandarizados para medir todo tipo de destrezas escolares.

Desaparece a partir de los años 40

Generación de la Medida (1ª generación)- Guba y Lincoln. Caracterizado por el papel de técnico y de proveedor de instrumentos de medición del evaluador.

NACIMIENTO DE LA VERDADERA EVALUACIÓN EDUCATIVA: LA GRAN REFORMA “TYLERIANA”

Corriente:

la docimología

Primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa.

La evaluación se dejaba en manos de la interpretación totalmente personal del profesor.

Soluciones para esta crítica:

Elaboración de taxonomías para formular objetivos

Diversificación de fuentes de información, exámenes, expedientes académicos, técnicas de repesca y tests

Unificación de criterios de corrección a partir del acuerdo entre los correctores de las pruebas

Revisión de los juicios de valoración mediante procedimientos tales como la doble corrección, o la media de distintos correctores.

Corriente:

“Tyleriana”

Generación de la descripción (2ª generación)-

Guba y Lincoln

Tyler. Padre de la evaluación educativa. Da una visión metódica de la misma, superando desde el conductismo la mera evaluación psicológica.

Publica “Eight-Year Study of Secondary Education” para la Progressive Education Association, donde plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación.

Expone su idea de “currículum”: ¿Qué objetivos se desean conseguir?

¿Con qué actividades se pueden alcanzar?

¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?

¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?

Integra en él su método sistemático de evaluación educativa para determinar qué condiciones debe tener una buena evaluación:

a) Propuesta clara de objetivos.

b) Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas espera-das.

c) Elección de instrumentos apropiados de evaluación.

d) Interpretación de los resultados de las pruebas.

e) Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.

La evaluación supone un juicio de valor sobre la información recogida (ya no es sólo medición) y hay una toma de decisiones sobre los aciertos o fracasos de la programación.

Considera que los objetivos deben estar previamente establecidos y bien definidos en términos de conducta, marcando el desarrollo individual del alumno.

El objetivo del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los alumnos y hacerlo explícito a los propios alumnos, padres y profesores; supone un medio para informar sobre la eficacia del programa y para la educación continua del profesor.

En España se extienden estos planteamientos con la Ley General de Educación de 1970.

En esta época aparecen instituciones y servicios educativos de todo tipo, se avanza en la tecno-logía de la medición y en los principios estadísticos del diseño experimental; aparecen las famosas taxonomías de los objetivos educativos de Bloom

Sin embargo, en esta época, la aportación de la evaluación a la mejora de la enseñanza es escasa debido a la carencia de planes coherentes de acción.

Aspectos del pensamiento de Tyler

a) Necesidad de analizar los propósitos de la evaluación antes de ponerse a evaluar.

b) El propósito más importante en la evaluación de los alumnos es guiar su aprendizaje, ayudarles a que aprendan (evaluación comprensiva de todos los aspectos significativos de su rendimiento).

c) El «portfolio» como instrumento valioso de evaluación.

d) Evaluación idiosincrásica, adecuada a las peculiaridades del alumno y el centro.

e) Los profesores deben rendir cuentas de su acción educativa ante los padres de los alumnos.

EL DESARROLLO DE LOS 60

En los 60 se empieza a prestar gran interés por las ideas de Tyler:

eficacia de los programas

valor de la evaluación para la mejora de la educación

Conflicto:

sociedad americana- sistema educativo

1958. Promulgan una nueva ley de defensa educativa que proporciona muchos programas y medios para evaluarlos.

1964. Se establece el Acta de educación primaria y secundaria (ESEA) y se crea el National Study Comitte on Evaluation (se crea una nueva evaluación no sólo de alumnos, sino orientada a incidir en los programas y en la práctica educativa global).

Subvenciones para nuevos programas educativos e iniciativas del personal de las escuelas públicas americanas encaminadas a mejorar la calidad de la enseñanza.

Desarrollo de nuevos medios tecnológicos y la enseñanza programada.

Demanda de evaluación en el ámbito de la educación.

Focos de influencia

Aprobación de la ley «Elementary and Secondary Act» (ESEA) en 1965

primer programa significativo para la organización de la educación en el ámbito federal de los Estados Unidos, cada uno de los proyecto debía ser anualmente evaluado.

Nuevo movimiento de la rendición de cuentas:«Accountability»

Responsabilidad del docente en el logro de objetivos educativos establecidos. Obligación de controlar el logro de los objetivos educativos y la adopción de medidas correctivas en caso negativo.

Ensayos

Cronbanch

Scriven

Generación del juicio o valoración

(3ª generación)

Guba y Lincoln

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