Guia De Observacion Para Alumnos De Discapacidad Auditiva

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Nombre del alumno:

Edad:

Escolaridad:

Institución:

Diagnostico:

Nombre del tutor:

Dirección:

Nivel de la discapacidad auditiva:

Ligera ____

Severa

Profunda

Causas por la cual se presenta la discapacidad auditiva en el niño:

Hereditarias

Prenatales____________________________________________

Perinatales___________________________________________

Postnatales___________________________________________

Antecedentes:

Familiares

Número de integrantes de la familia:_____________

Enfermedades: ________________________

Situación socioeconómica:

Padre de Familia:

+Edad:

+Escolaridad:

+Ocupación:

Madre de Familia:

+Edad:

+Escolaridad:

+Ocupación:

Desarrollo de la Sordera:

-Momento de Aparición:

-Tratamiento:

-Evolución:

Desarrollo de lenguaje:

Pre lingüística:

Lingüística:

Edad de sus primeros balbuceos:

Formas de comunicación:

¿Cómo se desenvuelve?

Casa:

Escuela:

Amigos:

Independencia

Autocuidado:

Movilización:

Vida Diaria:

Contexto Escolar:

− Cómo percibe actualmente el niño o niña su problema, “actitudes”: se retrae cuando__________________________________________________________________

no parece darse cuenta repite si se le requiere________________________________________________________________

pide que se le repita si no comprende____________________________________

pide aclaraciones para realizar las actividades_____________________________

parece más consciente de su problema cuando____________________________

no quiere participar en situaciones de____________________________________

llama la atención: interrumpiendo, llorando,_______________________________

en situaciones de_________________________________________________________

________________________________________________________________________________

− cómo actua el profesor o la profesora cuando la dificultad se manifiesta

(en situación individual y cuando el intercambio es en grupo):

le corrige sistemáticamente

le pide que se esfuerce más, valorando su respuesta

le hace repetir porque cree que puede hacerlo bien

se esfuerza por “comprenderle en el contexto”

le ofrece el modelo “bueno” sin hacerle repetir

no le parece conveniente hacerle expresarse en grupo

le ayuda a manifestarse en grupo y le presta ayudas de tipo .....................

hace de intermediario/a en la comprensión con sus compañeros y

compañeras: cómo,......................... cuándo...............................................

sus compañeros/as no parecen conscientes del problema

se rien cuando ...........................................................................................

le entienden y le prestan ayuda ..................................................................

se comunican con normalidad, utilizando ayudas de tipo ........................

...................................................................................................................

− aspectos en que ha detectado alteraciones:

pronunciación con bastantes incorrecciones pero inteligible

cambio sistemático de ...................... por ................

habla poco inteligible pero se comunica,

utilizando gestos

tocando objetos

dirigiendo

...