La Taxonomia De Biggs
Enviado por palpharty • 14 de Abril de 2015 • 244 Palabras (1 Páginas) • 643 Visitas
Establecer objetivos referidos a criterios
John Biggs
Los niveles de comprensión pueden describirse como verbos, en orden ascendente de complejidad cognitiva, análogo a la taxonomía SOLO. Estos nos dan un amplio conjunto de categorías que pueden adaptarse a los niveles apropiados para las unidades concretas, desde el primer curso a los superiores.
La participación abstracta ampliada está indicada por verbos como <<teorizar>>, <<formular hipótesis>>, <<generalizar>>, <<reflexionar>>, <<generar>>, etc. Requieren al estudiante que conceptúe en un nivel que trasciende lo tratado en la enseñanza concreta. El siguiente nivel de participación, relacional, viene indicado por: <<aplicar>>, <<integrar>>, <<analizar>>, <<explicar>> y otros por el estilo; indican la relación entre datos y teoría, acción y finalidad. <<Clasificar>>, <<describir>>, <<hacer una lista>> indican un nivel de participación multiestructural: la comprensión de los límites, pero no de sistemas. <<Memorizar>>, <<identificar>>, <<reconocer>> son uniestructurales: directos, concretos, autosuficientes, pero minimalistas. La figura 3.2 ilustra estos aspectos de manera visual. Un componente relevante se muestra como 1, de manera que la uniestructural tiene uno; la multiestructural varios; la relacional los integra con un concepto o estructura, y la abstracta ampliada los generaliza a un área nueva. En cada paso, se relacionan verbos típicos que pueden ser útiles para formular objetivos curriculares.
Los verbos de la escala son generales e indican el carácter que puede presentar cada familia, desde la inferior a la superior. Las áreas y temas concretos de contenido tendrían también sus propios verbos específicos, que se deberían especificar para adaptar la propia unidad. …
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