Los Valores

LECTURA: “DIMENSIONES CONCEPTUALES DE LA IDEA DE CONCEPCION PERSONAL”

Para traducir esta idea es el de “representación”, precisar que este es, como poco, ambiguo. En variedad de términos hace que este sea un concepto “vago”, es una palabra enmascaradora, semejante a las que denunciábamos cuando eran utilizadas por los alumnos en el marco de la enseñanza científica.

Enfatiza el hecho de que se trata, en un primer nivel, de un conjunto de ideas coordinadas e imágenes coherentes, explicativas, utilizadas por las personas que aprenden para razonar frente a situaciones- problemas, y sobre todo evidencia, el segundo da valor a la idea, en la construcción de saber, permitiendo incluso las transformaciones necesarias.

1º UNA CONCEPCION SE CORREPONDE CON UNA ESTRUCTURA SUBYACENTE.

“¿En que se convierte la manzana que has comido? Expresar la idea de progresión del alimento. ¿Dónde está la concepción? Interpretar el camino del alimento, utiliza órganos que conoce; para ella, un órgano no se define en relación a su funcionamiento; no está adaptado, no hay relación entre estructura y función, solo la localización es lo importante. La concepción corresponde a una estructura subyacente: emergencia y concepción no deben ser confundidas. Las relaciones no son solo un “producto”, una producción: se corresponden en primer lugar con un “proceso” que desprende actividad elaborada, depende de un sistema subyacente que constituye su marco de significación. Lo importante de la concepción no es lo que expresa directamente sino lo que podemos inferir sobre el funcionamiento mental del que aprende y moviliza ciertas nociones o esquemas, en el transcurso de la actividad representativa, a partir de los cuales podemos inferir una concepción y podemos expresar mediante contraposiciones.

2º UNA CONCEPCION ES UN MODELO EXPLICATIVO.

Una concepción se actualiza por la situación vivida, por preguntas planteadas…puede depender de la secuencia pedagógica en marcha, del contexto en el que emerge, se trata en efecto de movilizar lo que se sabe y adaptarlo a la situación que se vive. Frente a una situación, el alumno pone en marcha un verdadero proceso que incorpora toda una serie de elementos:

-ideas, habilidades intelectuales;

-modo de razonar;

_sistemas de decodificación de una situación (incluida la forma de preguntar);

-sistemas simbólicos de respuesta.

Este conjunto permitirá dar una respuesta explicativa-la más coherente con respecto a este contexto, razonar para resolver un problema, realizar una predicción, o tomar una decisión. Existe”concepción”, o incluso actividad de conceptualización, cuando los elementos de una serie de objetos, se encuentran expresados, figurados y traducidos bajo de un nuevo conjunto de elementos, y cuando se establece una correspondencia directa entre los elementos de partida y la estructura que le ha dado un sentido, es decir, la red semántica se traduce concepto por relaciones que unen entre ellos a los elementos que son objeto de la representación.

Se manifiesta en procedimientos figurativos de representación como el dibujo, el esquema, etc. La red semántica da, pues, la medida de lo que una persona puede integrar en un campo dado, está siempre equilibrada por otra noción igualmente crítica, la de operación, es decir de transformación aplicada a través del proceso de estructuración del conocimiento. Existe, un cambio que hace la naturaleza de los productos o de procesos de conceptualización sea cualitativamente distinto de la de los objetos de salida. Es el resultado de actividades de codificación, mediante las cuales una información de determinada naturaleza es puesta en relación con otras y expresada bajo una nueva forma.

Una concepción puede evolucionar al tiempo que se construye el conocimiento, “se construye” y no “es proporcionada” a la par por efecto, a esta debe proporcionársele una situación en la que se apropia “descortezándolo”, elaborando personalmente relaciones entre los diferentes conocimientos puntuales, aunque deba ayudársele en este labor.

TIEMPO INDIVIDUAL Y SOCIAL

Entendemos un proceso personal, por el cual un individuo estructura su saber a medida que integra los conocimientos. Por observación o imitación de los patrones en el medio social inmediato y por su propia practica sobre la explotación al área familiar. Entra también en otros elementos, como las percepciones de los fenómenos naturales, así conjunto de procedimientos empíricos aplicados a diferentes actividades. Informaciones transmitidas por los medios de divulgación científica que, aunque exactas, se encuentran frecuentemente separadas de su contexto, siendo, por lo tanto, muy difíciles de asimilar.

Estos elementos, desconectados de la situación que los ha apoyado van a servir como base para la elaboración de nuevos sistemas explicados y serán utilizados por la persona, como soporte de sus conductas y comportamientos de análisis del medio del ambiente.

LECTURA: CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO ESCOLAR:

la investigación de alumnos y alumnas en interacción con el medio.

Pensar en términos del conocimiento con mayúsculas, conjunto de saberes socialmente organizados en indisciplinas. Nos vamos a referir a las características básicas del conocimiento personal de los alumnos, se trabaja desde y para el conocimiento que tienen, generan y construyen los alumnos. Parte importante de las actividades educativas escolares y extra-escolares funcionan ignorando el conocimiento personal; se pretende en la mayoría de los casos, enseñar directamente los contenidos disciplinares, porque se busca que el sujeto descubra e incorpore espontáneamente los conocimientos que están en la realidad, enfatizamos desde el principio el conocimiento personal es porque estamos indicando con ello que enseñar es favorecer a los alumnos y alumnas, individual y grupalmente, tomen el control y la responsabilidad de su propio conocimiento, de la evolución del mismo y de su relación con la toma de decisiones prácticas en el aula.

1.-EL CONOCIMIENTO COTIDIANO Y PERSONAL AL IGUAL QUE TODO CONOCIMIENTO, ESTA GUIADO POR EL INTERES.

La curiosidad natural de los seres humanos, el sentido adaptativo de la búsqueda, la capacidad de reconocer problemas de elaborar estrategias y de elaborar estrategias creativas para abordarlos, la defensa de los lazos grupales y sociales, la búsqueda de la afectividad, la capacidad de generar y abordar conflictos.

Intereses legítimos o ilegítimos, éticamente reprochables o aceptables, y ello siempre dependiendo de determinados juicios de valor, pero lo que parece indudable

es que el interés, cualquier interés, moviliza alguna forma de conocimiento y que todo conocimiento lleva consigo algún tipo de interés.

2.-EL CONOCIMIENTO PERSONAL DE LOS ALUMNOS ESTA COMPUESTO POR UN SISTEMA DE SIGNIFICADOS EXPERIENCIALES, DE DIFERENTES GRADOS DE ABSTRACCION CON EL QUE INTERPRETAN EL MEDIO, Y CON EL QUE DIRIGEN SU COMPORTAMIENTO EN EL SEGÚN UNOS DETERMINADOS INTERESES.

El conocimiento cotidiano de los alumnos es idiosincrático, es el resultado de una interacción constructiva, no siempre consciente entre los significados personales y la experiencia. El conjunto de los significados personales de cualquier alumno su teoría personal le permite una determinada visión del mundo, campo de actuación limitado y limitante. Así podemos definir el conocimiento personal de los alumnos como un sistema abierto y evolutivo de significados experienciales.

3.- ESTE CONOCIMIENTO, NO OBSTANTE, ESTA SOCIALMENTE CONDICIONADO Y ES UN CONOCIMIENTO PARCIALMENTE COMPARTIDO.

El carácter idiosincrático y personal del conocimiento cotidiano no se contradice con su naturaleza social. Cuando nuestros significados interactúan con la experiencia no lo hacen solo, ni fundamentalmente en un lapso físico e individual, sino que normalmente lo hacen en contextos comunicacionales, cargados de mensaje y significados más o menos compartidos y de estereotipos sociales.

La comunicación sea siempre un proceso incierto y relativo. Es decir, podemos compartir significados como parte de la experiencia común, pero solo podemos hacerlo parcialmente, porque la dimensión idiosincrática de los significados personales provoca cierto nivel de ruidos y deformaciones en la comunicación. Los procesos contrarios a los enumerados, sin embargo, tienden a formas de imposición social de significados y de denominación y alineación conceptual. Cuando los intereses no son libremente compartidos, y con frecuencia esto ocurre en la escuela, emergen estructuras sociales de dominación a través de las cuales se imponen unos determinados intereses y los significados que estos generan, una parte importante del conocimiento personal está compuesto por estereotipos sociales interiorizados a través de nuestra experiencia social por un proceso de ajuste. Este proceso es necesario para regular la convivencia social, muchos de los significados no son como resultado de una construcción colectiva en el contexto de una convivencia entre iguales, sino que lo son en la medida en que dichos significados no cuestionan ciertas estructuras sociales y ciertas formas de relación sociedad-naturaleza. Afirmar que la comunicación, interacción social y ecológica son la matriz de todo conocimiento, pero es proceso.

4. LOS SISTEMAS DE SIGNIFICADOS PERSONALES TIENEN UNA DIMENSION TACTICA E IMPLICITA Y OTRA SIMBOLICA Y EXPLICITA.

“Novack y Gowin, la mayoría de los seres humanos no saben lo que saben. La estructura de significados personales se manifiesta en dos planos relativamente interrelacionados, conjunto de

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